基干学生视野生态语文课堂本质研究.doc

基于学生视野的生态语文课堂本质探究 　　摘 要：在生态语文课堂教学中，教师不仅要转变学生学习行为，还要转变教学意识，促进师生展开平等对话，成为学生课堂协同学习者，实现课堂教学的多元平衡。以学生为教育核心、激发课堂教学灵气；适度运用多媒体，强化生态课堂构建；实现角色转型，凸显学生主体意识 关键词：小学语文；生态语文；教学设计；探究 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0059-01 生态学是一门自然科学，介入语文教学的是生态教学观。生态语文观认为，语文课堂教学要保持生态平衡，在知识情感传递中，生生、师生展开互动要尊重生态原则，关注本真语文属性，要强化以生为本，提倡快乐语文，学习鲜活语言，接受情感洗礼 一、以生为本，激活课堂学习灵气 生态语文教学关注学生自主发展和成长，培养学生主动学习意识、学习习惯成为课堂教学的重要方向。在具体教学设计时，教师要解读文本，更要解读生本，围绕学生学习认知实际展开教学，利用多种教学手段，激活学生学习主动性。学生对文本展开学习认知、对世界展开透视观察、对自己展开深度剖析，使其思想成长，意识成熟，课堂教学诉求快速实现。在学习《西湖》一文时，教师先让学生自主阅读课文，然后进行学情调查：西湖是我国著名景区，请到过西湖的同学讲述一下亲眼所见吧。有的学生说，西湖水最美，清澈见底，湖边到处都可以看到垂柳，真像课文中说的那样，站在“柳丝轻拂”的西湖边上放眼远眺，西湖美景尽收眼底。也有的学生说，在西湖划船那感觉真棒，湖面非常平静，成群的飞鸟掠过水面，真的像进入仙境一般。每当夜幕降临，西湖上又是另一番景色，湖边灯光闪烁，凉风袭人，让人忘却世间烦忧，感到无比惬意。教师让去过西湖的学生进行描述，学生学习积极性被激活，很多学生还能结合文本内容展开描述，使课堂教学呈现多元性。通过这样的教学活动，不仅给学生创造展示的机会，还活跃了课堂气氛，课堂教学生态化特征鲜明，学习效果特别好 二、适度运用多媒体，强化生态课堂构建 随着信息技术的介入，语文课堂教学多媒体应用成为一种必然选择。多媒体借助强大声光电技术，能够给学生视觉、听觉带来冲击，让学生产生更丰富的学习感知。值得注意的是，多媒体只是教学辅助手段，不能替代教师作用，任何形式的多媒体依赖症都是不可取的。强调课堂生态化，不是排斥多媒体应用，而是要做到适时、适度、适当，不能不用，也不可滥用，防止课堂教学出现喧宾夺主现象。例如，在《卧薪尝胆》一文的教学中，教师可运用多媒体。当多媒体展示相关图片时，学生都发出惊呼，原来图片是学生课前准备好的简笔画。学生观看兴趣被点燃，教师随即挑选一幅画，根据画面内容，让学生讲述背后的故事。学生快速打开课文，阅读文本，准备讲述故事。故事讲述时，很多学生都能清楚地交代故事情节。有的学生还学说书人的口吻进行讲述：话说很久以前，在长江流域有两个国家，一个叫吴国，一个叫越国。两个国家发生战争，结果越国被吴国打败，越王也被活捉，成为吴王夫差的阶下囚。越王为了使自己不因为生活安乐而忘记耻辱，每天都要尝试苦胆，激励自己的斗志。经过长期的准备，最后终于打败了吴国，重新建立越国。运用多媒体，将学生作品制作成课件，这是生态课堂教学的重要选择，能激活学生学习热情。让学生根据图画展开故事叙述，学生自然感觉新奇，参与训练主动性大增。学生感知点很多，教师要有敏锐的洞察力，才能找准切入点，为教学提供重要支撑 三、角色定位，凸显学生主体意识 在新课改大背景下，教师和学生需要对自己角色进行重新定位。教师是传统教学中的主宰者，学生是学习从动者，教师如何指挥，学生便如何行动。新课改后，教师要从课堂教学主宰者向课堂教学设计者、组织者、服务者转变，学生也要从学习被动者向学习主动者转变。尊重学生主体地位，这是生态语文课堂的重要理念。围绕学生展开教学活动，达成新的教学平衡，为生态教学顺利展开奠定坚实基础。例如，《石头书》一文中有这样两个人物：一个是勘探队员，一个是小学生。教师可让同桌的两个学生饰演这两个角色，根据课文相关内容设计对话，并在课堂内展开表演。学生积极准备。教师给出具体提示：这两个人物身份特征需要从对话中展示出来，对话语气、语调把握要到位，还可以自行设计表情和动作，以展现人物特点。学生依照教师的布置，展开彩排训练，课堂气氛十分活跃。学生在表演时特别专注，表演的效果非常好。课堂演绎设计是语文教学常用的方法，符合学生学习特点。通过课堂演绎活动，学生学习主动性得到激发，学生主体地位得到强化，学生从实践演绎中形成的学习认知非常丰厚，这也是教师设计的根本追求。准确矫正师生角色，体现生态教学基本理念，代表现代课堂教学发展方向 四、结束语 学生是学习主体，教师是教学主导，平衡二者关系，实现教与学的和谐发展