基干工学结合视角高职院校勤工助学学生工匠精神培养研究.docVIP

基于工学结合视角的高职院校勤工助学学生工匠精神培养探析 　　[摘 要]勤工助学已成为高校大学生资助工作的有机组成部分，在提高大学生综合素质和资助家庭经济困难学生等方面发挥着重要作用。文章深入分析了当前勤工助学工作现状，基于“工学结合”视角，积极探索高职院校勤工助学育人的新模式，实现资助与育人相结合，通过校园、企业和社会等工匠精神文化来积极培养学生的工匠精神，促进工匠精神与资助育人相结合，实现学生全面发展 [关键词]工学结合；工匠精神；勤工助学；职业能力 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.32.217 1 引 言 李克强总理在2016年的十二届全国人大四次会议上作政府工作报告，并指出要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。“工匠精神”这个词第一次出现在政府工作报告里，这不仅看到了工匠精神的回归与重塑，更让国人看到了民族的希望。随着我国高职教育的迅速发展，高职院校贫困生的规模正在逐步增大，建立健全高职院校贫困生资助体系越发变得紧迫。然而目前有一些高职院校在开展勤工助学资助工作时，往往走进重物质资助、轻精神资助、忽视职业素养培养的怪圈，重塑工匠精神更成为了一句空话。勤工助学是高职院校开展贫困生资助育人的一个重要抓手，只有创新勤工助学的新途径，拓宽勤工助学的组织形式、资助思路等，才能充分发挥这一育人的抓手功能。只有在勤工助学过程中促进工学结合人才培养模式与勤工助学相结合，不断对贫困生灌输工匠精神，他们才能真正理解这一精神的真正内涵，我们才能持续提升贫困生的职业素养和职业能力，才能真正发挥勤工助学的育人功能 2 高职院校勤工助学误区 2.1 重视物质资助 勤工助学是一种高职院校贫困生资助的重要方式，它对于缓解贫困生经济压力起着不可低估的作用。许多高职院校资助管理部门在开展勤工助学工作时，能提供给贫困生的岗位主要局限在一些低层次、劳务性、简单易操作、临时性的工作，谋取少量物质报酬；他们往往重视对贫困生的物质资助，着眼于缓解学生当前经济困难，不能有效纠正贫困生“勤工助学就是打工赚钱”的错误认识。这种误区造成学生、家庭、学校、社会等方面对勤工助学活动不能给予全面的认识，势必影响勤工助学育人功能的正常发挥 2.2 轻视精神资助 家庭经济基础差造成物质的匮乏和贫困，出自贫困家庭的学生往往有走向两极分化的趋势，一类贫困生积极进取，排除万难，将贫困作为磨炼人的催化剂，化苦难为自己发愤图强的动力，有远大的理想抱负。另一类贫困生恰好相反，自甘堕落，自我否定，苟且偷生，安于现状，缺乏人生美好蓝图的规划，这一类贫困生由于经济贫困很容易造成自卑、偏执、过度敏感等心理障碍，最后陷入缺乏自信、逃避现实、自我封闭和失去动力等泥潭而不能自拔，最后影响自己的学习、生活、工作和日常交往。一些高职院校资助工作部门忽视了对这一类学生的精神资助，出现了经济上缓解一时困难、精神上问题不断的怪圈，进入缺乏“精神解困”的误区 2.3 忽视职业能力培养 参与勤工助学活动的学生和单位等都没有很好地认识到勤工助学强大的育人功能，没有看到勤工助学在提升他们的综合能力方面所发挥的重要作用。由于这种认识的片面性，以及勤工助学岗位缺乏专业化、系统化和社会化，势必影响勤工助学学生的积极性，他们对待工作也不够积极和重视，更难与贫困生所学专业知识和能力培养有机地结合起来，由此造成贫困生在进行勤工助学活动后各种职业能力没得到有效的提升。由此可见，这种忽视职业能力培养的做法必将影响贫困生的自我价值实现、能力培养、人生规划等方面，需要我们进一步地提高和深化 2.4 缺乏工匠精神塑造 尽人皆知，高职教育既是高等教育的重要类型，更是职业教育的有机组成部分；它培养学生的社会适应性，提高学生的就业能力、创业能力、创造能力和实践能力，肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质、技术技能、应用型专门人才的使命。高职院校开展勤工助学活动，从某种意义上来说，它把育人的主阵地――校园延伸到了社会。不少高职院校由于缺少对育人功能重要性的认识，忽视了勤工助学过程中工匠精神的正确引导和培养，贫困生仅仅将勤工助学当作赚取生活费的工具，那种对待工作精益求精、追求完美、执着的态度很难融入贫困生心目中 3 基于工学结合视角的高职院校勤工助学学生“工匠精神”培养探索 3.1 工学结合人才培养模式概述 1903年英国桑得兰德技术学院在全世界率先实施的“三明治”教育模式可能是当前实行的工学结合人才培养模式的源头，它以市场需求为运作平台、以职业作为导向、以学生社会竞争力为目标，这些可能是其经久不衰和广受欢迎的重要原因。工学结合是以职业为导向，利用校内外各种资源将课堂教育和校外实践有机结合起来，以提高学生的