基干物理核心素养高中物理教学探析.docVIP

基于物理核心素养的高中物理教学探讨 　　摘 要：核心素养是现阶段课程改革和教学改革的主要方向，在物理教学实践中如何全面落实物理核心素养要素是一个新的课题，我们在基于物理核心素养下的课堂教学进行了一些探索，以人教版物理选修3-1中“电动势”的教学为例，通过创新教学模式、开发教学资源等，探讨物理核心素养教育指标的落实 关键词：核心素养；物理教学；物理思维；科学方法 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）10-0039-3 基于物理核心素养的课程改革和教学改革正逐渐渗透到物理教育及课堂教学中。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成[1]。目前人们的教学设计能较好地关注学生知识与技能、实验探究能力等核心素养指标的落实，但是受传统教学影响，对培养学生“主动发展”意识落实不足，关注学生“科学态度与责任”的教学考虑薄弱，教学中往往一带而过，忽视了物理知识教育的价值取向；对物理思维方法、学生发展潜能培养在教学中也重视不足。我们在基于物理核心素养下的课堂教学进行了一些探索，下面以人教版高中物理选修3-1中“电动势”的教学为例探讨物理核心素养指标的落实 “电动势”的教学设计与核心素养培养 1 创设情境，培养学生强烈的问题意识 【教学过程】： 演示1：请学生做助手制作两个果汁电池，将其串联带动电子钟工作； 演示2：利用温差发电演示器，演示用热水和冷水温差发电带动小风扇转动； 展示图片：太阳能电板给卫星提供源源不断的电力； 请学生思考：从以上两个实验和一个图片中同学们能发现哪些研究课题？ 【设计理念】：问题意识是激发学生创造性思维的关键因素，我们通过两个有趣的实验和一个图片构建问题环境，激起学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识，让学生通过实验、观察、分析综合、抽象概括得出研究课题，培养学生的参与实践意识以及主动发展意识，有效地培养了学生的“科学思维”“实验探究”核心素养 2 演示实验，概括结论 【教学过程】： 演示3：手摇发电机使小灯泡点亮； 演示4：利用制作的太阳能发电装置，带动小风扇转动； 引导学生观察思考：水果（果汁）电池、温差发电、手摇发电机、太阳能风车装置的能量转化情况 引导学生探讨得出结论：电源是将其他形式的能转化为电能的装置 【设计理念】：通过四个演示实验，培养学生的观察力，并对观察到的实验现象进行分析、归纳，再抽象、概括，发现共性，得出的结论，使学生真正亲身感受到各种形式的能量向电能转化的现象和电源的作用，实验中特别是利用热水冷水温差发电、太阳能发电实验引起了学生浓厚的探索兴趣。这样设计可以有效地培养学生“物理观念”（包括能量观、守恒观等）及“科学思维”，使学生的科学实验与科学思维同行 3 研讨教学，探讨电源工作原理 【教学过程】： 引导学生想象并交流：“假如你就是正电荷，请走进电源内部，研究并讨论电源的工作原理，并将分组研讨的成果向大家展示”，给学生提供以下三个研讨指向做参考： 研讨指向1：讨论形成持续电流的条件； 研讨指向2：正电荷在电源外部运动情况，什么作用使其运动，做功情况及能量转化情况； 研讨指向3：联想抽水机，试分析电源内部正电荷的受力情况、做功情况及能量转化情况，讨论电源的工作原理 学生小组研讨后，请学生代表到前台汇报展示研讨成果，得出原理：电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置 【设计理念】：采用“研讨式”教学法，让学生分组自主进行讨论。“假如你就是正电荷走进电源内部”很好地培养了学生的科学想象力；利用建模、类比科学研究方法，通过分析、推理论证等解决了电源工作原理新问题；在研讨过程中提高了学生主动与他人合作的意识，展示环节学生可以分享成功的喜悦，没有展示的学生可以进行“质疑”，展开二次讨论。“研讨式”教学法可以很好地培养学生的自主发展意识，增强主动与他人合作交流的精神，愿与他人分享自己的见解，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，形成良好的“科学思维”习惯，体验探索自然规律的艰辛，从而获得对个人终身发展有利的成就感和喜悦感 4 生活类比，概念形成 【教学过程】： 问题：不同的电源非静电力不同，它们把其他形式的能转化为电能的本领相同吗？ 图片展示生活中搬运物体的两个人搬运本领的描述方法； 演示自制抽水机的工作过程，让学生观察，探讨描述自制抽水机和灭火用抽水机本领的研究方法，得出结论：本领可以用搬运相同质量的物体，重力势能增加多少来判断，即重力势能增加多，本领大。并引导学生阅读教材，类比并思考回答：不同的电源非静电力把其他形式的能转化为电能的本领如何