基干网络学习过程性评价指标研究.doc

基于网络学习的过程性评价指标研究 　　摘 要：网络在线学习的日益盛行，给学习评价带来了新的挑战，传统的单一评价方式已经不能科学全面地反映出学习者的学习效果。本文首先介绍了网络学习行为及网络学习评价的内涵，并将网络学习评价与传统面授式学习评价进行对比得出网络学习评价的优势；其次分析总结出现有网络学习评价模型存在的缺陷，说明本文研究的重要意义；最后通过对学习者在网络学习中的一系列行为的比较与分析，制定出科学全面的网络学习评价指标 关键词：学习评价；网络学习行为；学习评价指标选取；学习效果 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0021-04 一、引言 互联网的飞速发展给教育教学产业带来了日新月异的变化。传统的面授教育模式等方式方法已不能满足人们对于学习知识的需求，越来越来多的人希望能通过网络获取到优质的学习资源，近几年国内外远程教育课程、公共教育服务平台、网络培训班等新型教育模式的相继出现，给传统的教育教学模式带来了巨大变革。由此带来的对学习者学习评价的方式方法需要有新的途径来解决。传统试卷考试的学习评价方式已不能满足新型的网络学习。目前，我国虽然有很多网络学习平台，但经过调查与统计发现，对于网络学习的学习效果评价还存在不完善不科学等缺陷，尚未建立完善实用科学的网络学习评价指标体系 二、理论研究 学习行为指的是在有遗传基因的基础上，在环境的作用下，通过一系列生活经验及学习所获的知识和技能。但纵观目前的研究现状来看，关于网络学习行为的具体定义在国内外还存在一定争议，比较常见的概念有“在线学习行为”、“数字化学习行为”等。沿用最多的定义是：“在线学习行为是指学习者再由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中开展的远程自主学习行为[1]” 评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象做出价值性判断[2]。学习评价作为学习系统中最终要呈现的部分，其反馈调节机制具有不可不忽视的重要作用。学习评价有三要素，分别为：评价对象，评价指标体系，评判者。三者的关系如图1所示 其中评价指标体系的建立是近年来的研究热点，目前常见的指标体系中以考试成绩及问卷调查的结果为主要指标。根据评价的时间段及目的的不同，学习评价分为三类：形成性评价、总结性评价、诊断性评价，其中以形成性评价和和总结性评价使用居多[3] 网络学习评价属于学习评价的子范畴，具备学习评价三个方面的含义（价值判断、评价发展、参照标准）。然而，网络学习评价与传统的面授学习式学习评价相比，又有很多不同之处，比如教与学在空间或时间上的分离，学习环境、学习所需的软硬件条件等。在网络学习中主要依靠学习者的自觉性，既自主学习等主观因素，因此，网络学习评价也会表现出其独特的特点 （1）网络学习评价充分利用了互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，提高了评价的效率，增强了评价的准确性，能够对评价结果进行及时反馈与评估，同时降低了教学资源的使用量； （2）网络学习评价不受时间与空间的限制，无论学习者在什么时间与地点，通过怎样的方式进行网上学习，都可对学习者进行测量与评价，大大降低了人力资源的消耗，节省了时间； （3）网络学习评价可从多角度对学习者进行评价，而不仅仅是口头问答、平时表现、纸上答题这些片面的指标去评价，符合学习者多变的行为特征及科学的评价方式 过程性评价是近年来教育评价研究中备受关注的面向学习者学习过程的一种评价方式，过程性评价并非一个新名词。早在1967年，斯塔弗尔比姆（Dr.Daniel L.Stufflebeam）及其同事所提出的CIPP评价模式中就包含了过程评价。在CIPP模式中给出的解释是：“过程评价是对所确定方案的实施过程的评价，为方案的制定者提供反馈信息，用于发现方案实施过程中的潜在问题[4]。” 本文中所强调的过程性评价既是对学习者在网络上进行学习过程中的诸多行为表现进行深入科学的研究 三、现状分析与比较及研究意义 1.本研究中存在的问题 通过对大量的学习平台及文献资料进行使用及深入分析后发现，目前国内外关于网络学习行为的研究中存在的问题主要有： （1）收集和整理学生在学习过程中的信息及背景材料。在教师与学习者远距离分离的情况下，学习资料的单一性与评价的效度和信度有直接的关系[5]，评价指标来源单一，选取具有局限性，经常造成评价结果的片面性，甚至是错误评价，对学习者、教学过程组织者，授课教师都有很大的误导性； （2）偏重学生的成绩评价，而忽视对学习方法、能力及学习全过程中的行为评价，因而评价不能全面反映学习中的事实，对教学也缺乏指导意义； （3）评价主体单一且太过主