基干网络教学平台思政课教学改革研究.doc

基于网络教学平台的思政课教学改革探究 　　摘 要：在新媒体时代，高校思政课教学改革，首先应处理好网络教学与课堂教学的关系；其次要遵循思政课的性质，推动教材体系向教学体系的转化，知识体系向学生信仰体系的转化，并注重发挥双主体的积极性 关键词：网络教学；思政课；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0011-03 以网络为媒介教与学已成为目前网络时代教师与学生参与教育活动的重要手段。思想政治教育如何抓住网络时代给予的良好机遇？我们认为以网络教学平台为推手推进思想政治理论课教学改革，是思想政治理论课面向MOOCS大潮、利用网络的积极应对 一、思政课网络教学与课堂教学的关系 纵横讲述法是指在进行历史教学的时候，对历史问题从横向和纵向进一步拓展讲述。也就是说，在进行历史教学的时候，考虑到历史学科的特色，有意识地梳理历史问题的内容，在纵向进行绵延拓展，横向进行联系比较。纵向的绵延拓展包括诸如历史问题产生、发展和演变的过程，以及其能给当代社会的发展带来什么样的启迪等；横向的联系比较则不仅包括诸如同一个历史问题或现象在不同地区、不同民族、不同国家中的表现，也包括从不同的角度如何来看待同一个问题等等。彭凯平教授说过修历史的操作方法主要是要把握好“纵横之道”。他认为，“纵横之道”的一种是在历史的纵向上分析历史，上下五千年，看历史事件的现实意义；一种是横向上看历史，从不同角度分析历史事件[1]。这样的纵横考虑便于更有效地开拓新的解决问题和思考问题的途径。研究历史固然应该要掌握纵横之道，但是同时，在历史教学过程中运用纵横法讲述也很有必要。本文将以高师世界历史课程教学为例来进行探讨 一、世界史教学中运用纵横讲述法的意义 世界历史内容广博丰富，无所不包。运用纵横讲述法有助于在教学过程中帮助学生比较扎实地掌握基础知识，培养他们的分析和思考能力，拓展学生的思路，开阔他们的眼界。对于高师学生来说，纵横讲述法的运用尤显必要。因为他们在大学所学的理论基础和知识结构将直接作用于他们以后的教学生涯，影响和熏陶着一代代人的成长 （一）从学史的角度 历史系的学生进入大学后都会系统学习世界通史，他们也已经有一点点世界历史的基础，是他们在中学所学，但是，那时世界历史留给他们的印象就是一个一个的知识点和历史习题，他们对世界历史的认识是分散的和割裂的，很少能形成世界历史进程的清晰脉络。进入大学后，作为一个以历史为专业的学生来说，这样的知识框架和储备远远不够。当然也有少数学生的课外阅读能力很强，博览群书，且很具有思辨能力。但是，大部分的学生在这个方面是有所欠缺的，读大学对他们而言就是为了以后能找个好工作，但是就从找工作这一点来说，学好历史也很重要。纽曼曾经说过：“知识就是一种目的，是足以安身立命，或者足以为其自身的缘故而继续追求的目的。”[2]也就是说，知识不仅是能够安身立命的途径，也是能获得其他成就的手段之一，世界历史知识自然也不例外 为了获得更多有用的知识，教师要在授课过程中，在讲解具体的历史问题时，有意识地培养学生一种习惯，即梳理问题的历史渊源、考察问题的演变过程。这种习惯养成后，能帮助学生宏观准确地学习历史，使他们完整、全面而系统地掌握世界史基础知识和世界历史发展的线索，从而理清世界历史问题的发展脉络 以讲解西欧近代民族国家的发展和演变这个问题为例，这个问题从“纵”向可以这样思考：中古时期，民族国家的概念淡薄。但是，14、15世纪之后，西欧的民族国家开始发展。到16、17世纪之后，民族国家的发展更是进入了一个新阶段，国家主权更加明确，君主权力更加强大，有些国家的王权还达到了极盛 从“横”向可以这样讲解：14、15世纪时民族国家开始发展，可以要求学生思考民族国家出现的历史背景。因素当然有很多：比如战争因素、经济因素、天主教自身发展因素和其他原因。这样就把一些虽然密切相关但是在教材篇幅和内容安排上被分开了的问题有机地联系在了一起。而16、17世纪，民族国家能够继续发展，也是因为西欧社会出现了一些有利于其发展的因素。并且还应该注意，具体到某个国家来说，英国、法国以及西班牙等国家的实际发展环境都不一样。这也是“横”的思考 通过对类似问题进行梳理和分析，学生收获到的肯定不是孤零零的历史片段和割裂开来的历史史实，而是对历史问题有一个比较全面的了解 （二）从思史的角度 对世界历史发展进程的全面把握，不仅可以很好地分析和思考历史，而且还能发挥历史的功用，给当代社会发展提供一些有益的借鉴和启迪。当今社会在高速发展，遇到的问题越来越复杂，如何应对呢？早在1988年1月8日，全世界诺贝尔奖获得者聚集巴黎举行会议，会议的宣言就有这样一句话：“如果想在21世纪生存下去的