基干移动终端微课平台策划与课堂教学实践研究.doc

基于移动终端的微课平台设计与课堂教学实践研究 　　摘 要：本文通过对移动学习发展的追溯，指出基于移动终端的学习模式具有广阔的发展前景，将目前流行的微课学习与手机终端结合在一起，设计了一个集师生交互、笔记标注、聚类分析和智能推送等技术于一体的微课学习平台，并在“图形图像处理”课程中进行教学实践。笔者通过实践反馈的数据，分析了影响平台使用的多种因素，肯定了平台对传统教学的积极作用，指出了未来的改进方向 关键词：移动终端；微课平台；教学实践 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0069-03 一、基于移动终端技术的学习发展 几千年前，我国伟大的教育家孔子就提出了“有教无类”、“因材施教”的教育思想。但是由于手段、技术的限制，中国的教育长期处于单向的、填鸭式的模式。近年来，随着4G、WiFi等技术的迅猛发展，移动通信技术与云计算技术迅速席卷全球，为基于移动终端的教育发展提供了技术支持与物质准备。而微课，作为全新教学环境下的一种新的课程形式，凭借其短小精悍、针对性强等优势受到教育界的青睐。[1] 1.移动终端 移动终端是指可以在移动中使用的计算机设备，包括手机、笔记本、平板电脑等。随着带宽容量的增加与终端的处理能力日益强大，移动终端已经从一个单纯的通讯工具演变成一个综合信息处理平台。[2]人们可以根据需要开发具有不同功能的APP，海量的数据可以存储在云端，人与人之间可以及时交互，许多碎片化的时间得到有效的利用 基于信息时代生活方式的深刻变革，现在的学生已经离不开移动终端。对于高职院校的学生而言，移动终端的具体表现形式主要是手机。移动学习资源作为课堂教学的延伸，相当于助教的角色，使学生可以不受时间、空间的影响，自主选择学习内容 2.移动学习 移动学习（M-Learning），这里的“M”既是指“Mobile”，同时也代表着“Me”。主要是指是在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的自主学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。[3] 从它诞生至今，已经有许多的远程教育机构进行相关的项目研究。比较有名的是欧盟委员会IST机构所资助开展的“泛欧移动学习研究与开发项目”。而研究者中最著名的数爱尔兰教育技术专家“基更”（Desmond Keegan），他的《From d-learning， to e-learning， to m-learning》一文，得到众多学者的支持。在中国，则主要体现在各类微课、慕课的开发建设以及关于翻转课堂的实践研究 二、基于移动终端的微课平台设计的必要性 智能移动终端的普及改变了我们对于知识获取与共享的方式，随时随地可以获得海量的知识与信息的模式将教师拉下神坛，使学习成为一个自主的、可持续、可融合、可延伸的过程。在高职校园中，网络课程已经不再是一个新名词，但是学生对于基于移动终端学习资源的要求日益凸显 基于移动终端的学习与普通的基于固定终端的网络学习不同，面临着这样或那样的问题。在高职校园中，问题又有其突出的特点： 1.学生对新的学习方式难以适应，觉得学习负担加重 目前，基于移动终端的学习还处于探索阶段。尤其在高职校园，学习还是以课堂教学为主。手机虽然普及率很高，但大多数用作通信与娱乐。学生用手机进行学习的观念淡薄，基本上是在老师的监管下才会动作。根据去年本校MOOC试点的数据，学生虽然参与学习率达到100%，但是完成率不到50%，而且存在明显的期末突击现象。反映了学生对于新的学习方式的不适应，缺乏学习的独立自主性，部分学生甚至觉得这是加重了他们的学习负担。教师需要从观念和方式上对学生进行引导，在微课资源设计上考虑对学生的吸引力 2.基于移动终端的学习资源建设滞后 用于在移动终端给学生学习的资源主要是课本文字材料、以前精品课程网站的一些视频剪辑以及老师拍摄的微课，资料比较混杂。主要是因为这种学习模式发展的时间尚短，而学校的课程量巨大，没有时间给每一门课程的重要知识点都设计拍摄微课。另一方面，微课的拍摄成本也是制约资源建设的因素。[4] 学生在学习之后，对老师的努力普遍还是持认可和宽容的态度。同时也对资源，尤其是微课提出了很多宝贵的意见。75%的学生反映对实操类微课感兴趣；37%的学生觉得微课视频缺乏趣味性；40%的学生要求更多的师生互动和在线帮助。这对加紧微课资源建设，进行微课平台设计提出了要求。[5] 3.受到移动终端与网络环境的制约 手机与平板电脑与普通的电脑不同，不能支持过于复杂的操作。微课平台设计受到手机屏幕大小、价格以及性能等多方面的影响。观看视频需要流量或者无线网络，学生属于消费阶层，没有经济实