基干翻转课堂大学英语微课策划与实践研究.doc

基于翻转课堂的大学英语微课设计和实践研究 　　摘要：本文在探讨翻转课堂和微课程概念和模式的基础上，分析微课设计和实施的可行性和注重点，进而指出大学英语教师可从视频选材制作及课前自主学习阶段、师生互动阶段、知识深化思考阶段以及课后总结反馈阶段等对微课教学进行具体实施 关键词：翻转课堂；大学英语；微课设计实践 随着全球经济一体化和信息技术化的迅猛发展，微博（Twitter）、微信（Wechat）、微电影（microfilm）等微功能软件的普及极大地推动了“微时代”信息获取和社交行为，同时也影响着高等教育领域教学手段的革新。受教育者的眼球，已经围绕新技术而改变。在当前的微学习资源发展普及时期，片状化的移动学习被越来越多的大学生接受，高等教育领域逐渐开始了以“微视频（micro video）”为主要形式的“微课（micro lecture）”学习资源的开发。本研究基于翻转课堂的视角，结合高校信息化建设和网络教学平台的先进理念和教学实践，对大学英语微课教学进行设计和研究，将微课资源开发应用于日常英语教学中，以创新高校英语课堂教学新模式，提高英语课堂教学质量 一、概念界定 （一）翻转课堂（Flipped classroom） 翻转课堂是基于信息化环境下，实现课前完成知识传授，课堂进行知识内化的一种新型教学模式，教师提前提供与课程教学内容相关的影音、软件等学习资源，课前学生认真完成对相关学习资源的学习和思考，由师生在课堂上共同完成知识巩固和互动答疑等教学环节。在翻转课堂模式中，学生“课堂上听讲解，课后做作业”的传统认知习惯和模式发生了颠覆，变成了“学生课前学习教学视频和材料，教师课堂指导作业（或实验）和互动”。它实现了“以学生为中心”的教育理念，在顺利完成课程教学任务的同时，还提高了学生自主学习和个性发展的能力，培养了学生的团队协作精神和创新意识 （二）微课程（Micro-lecture） “微课”是指教师围绕教学内容对知识点（重点难点疑点）进行解构，配合相关教学素材，以视频资源、课件等进行制作展示的新型教学方式。因此，“微课”既有别于有形资料、教学影像等传统单一型教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种创新复合型教学资源。它不仅让教师用探究的方式掌握教学知识的内在架构，还使学生通过学习教师精心准备的教学设计和视频，实现有选择性的个性化学习，具有目标性、针对性和时间性等特点 二、大学英语微课教学模式设计与实践 （一）微课教学模式设计的可行陛 当前高校大学生均为“90后”的新生代，信息传递意识较强，自主学习时间较为充裕，大学英语教师年龄结构趋于年轻化，具有较强的信息技术应用意识和能力，高校师生均普遍容易接受新生事物。另外，目前大多数高校校园已实现无线网络全覆盖且费用低廉，信息化建设的硬软件设施已基本完善，数字化校园及网络学习平台（sakai）也逐步完备，可以涉及到教学活动、视频资料、课件、网上教学、网上学习、考试和作业、基于课程的讨论和答疑等各个环节。学生能够快捷方便地下载或在线学习微课程。同时，任课教师和学生可以借助网络教学平台进行在线交流、在线测试，从而对学生的学习进度、学习状态等情况进行实时监测，从而实现师生间的良性互动 （二）大学英语微课设计的注重点 （1）注重主题设计切入度。一般来说，微课时长只有5-10分钟，教学设计的主题要迅速切入，开门见山，教师可以设计一些能吸引学习者的话题或导入与教学相关的生活现象。微课开头部分达到引人人胜的效果是关键所在 （2）突出内容设计条理性。大学英语“微课”的设计是对知识点、文化背景或者相关理论通过视频等形式的呈现。学生通过对教学视频的学习，对知识进行内化、对文化进行了解，进而掌握相关概念和理论，寓乐于教 （3）加大课件制作专业度。视频内容短小精悍，尤其是课件在制作过程中不要出现影响或者干扰学生学习的多媒体元素，比如一些教师在课件制作中喜欢插入一些与教学内容无关的小动画，这样只会分散学习者注意力，教学效果也会大打折扣。另外课件字体要醒目，屏显文字要简明，凸显重难点 （4）强调课后小结精练感。由于“微课”只有短短5-10分钟时间，因此教师在教学设计过程中，反复琢磨认真把讲稿设计，这样录制过程就比较流畅，后期处理就比较简单。最后，用一到二分钟时间进行归纳和总结，使“微课”的课堂结构趋于完整。小结在于精，而不在于长 （5）侧重录屏软件适用性。Microsoft 2010及以上版本的Power Point就可以非常轻松地实现录屏的“微课”制作。此外Camtasia Studio这款软件也非常容易上手，装上一个摄像头，就可以实现教师出镜的效果 （三）大学英语微课教学的具体实施 大学英语微课课堂设计包括以下三个阶段：微课视