多级任务驱动教学模型探索与实践.doc

多级任务驱动教学模型的探索与实践 　　 摘要：针对应用实践类课程教学过程中知识点层次和学生的个体差异，本文提出了多级任务驱动教学模型，讨论了多级任务目标的设立原则和方法，给出供参考的教学实施步骤和注意事项 关键词：应用实践类课程;多级任务驱动;教学模型 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0129-02 任务驱动教学法是在应用实践类课程中广泛使用的一种教学法。该方法以具体的任务为中心，在达成任务目标的驱动下，学生通过自主或协作的方式对任务进行探索和学习，在完成既定任务目标的同时，达成预设的教学目标。因为有明确的任务目标牵引，学生可以在整个教学实施过程中获得挑战的激励，达成目标的成就感，从而激发出强烈的求知欲望，最终形成一个从知识到实践再上升为知识的良性循环，有利于培养独立探索的精神、挑战的意识及开拓进取的学习能力。与传统课堂“单向传授+互动反馈”教学模式相比，任务驱动教学法更加符合探究型教学任务的开展，突出学生创新能力、独立分析问题和解决问题能力的培养。任务驱动教学法在实施过程中要充分考虑学生认知行为由浅入深、从具体到抽象的渐进过程，也要兼顾个体的差异性，但应用单一任务驱动的教学方法已经无法兼顾教学中存在的差异性问题。多级任务驱动教学模型应运而生，它是一种针对学生认知过程和个体差异进行教学活动的方法，以人本主义、建构主义、因材施教、最近发展区等理论为基础，根据不同学生认知发展水平和个性的特点，促进全体学生全面发展。本文主要对该教学模型进行初步探讨 一、多级任务驱动教学模型概述 多级任务驱动教学模型属于建构主义教学模型中的一种。建构主义教学模型可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中，教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现使学生有效达到对当前所学知识进行意义建构的目的。多级任务驱动教学模型以建构主义教学模型的思想为指导，充分贯彻主体教学原则，采用“以学生为中心、以任务为牵引、以教师为辅导、以目标为终点”的教学理念，在任务创建和目标设定上进行创新，遵循由浅入深、由具体到抽象、由实践到理论、由重复验证到自主探索的认知规律，更好地帮助学生理解和思考。多级任务驱动教学模型的具体实施步骤如下：（1）创设任务。教师在课程实施准备阶段要根据人才培养方案和教学大纲的要求，把知识点设计融入一个主线任务和多个分级任务中，以此作为课堂教学的切入点。这就要求教师能够对课程的知识体系进行梳理，对大的知识脉络和小的知识点有足够清晰的掌握和理解，才能设计出重点突出、层次分明、导向明确的课程任务。因此，多级任务目标的创设，是实施多级任务驱动教学模型的关键。（2）提出任务。课堂实施的第一个阶段是提出任务，由于任务有着非常明确的目标，比如给出最终需要实现的功能或者达成的指标，所以学生的注意力和好奇心会驱使他们积极主动地思考并寻求完成任务的方法。（3）分析任务。提出任务后，并不是完全开放式地交由学生自行完成，而是应该根据具体教学内容，通过一定的讲解对学生进行引导，包括指出必要的步骤、方法和关键点，对可能导致任务失败的一些理解误区和常见错误进行分析。这阶段通常以教师为主体，由教师和学生共同参与，通过密切的互动来实施完成。（4）完成任务。这个阶段的主体是学生，即由学生完成任务，教师检验任务完成情况。通过前几个阶段的学习，学生应该已经初步具备了解决问题的能力，掌握了必要的方法，但可能还需要在自主实践过程中消化、巩固相应的技能或知识，并知道从什么地方能够得到这些技能和知识，最终达成任务目标。在多级任务驱动教学模型中，步骤2、3和4不是单线串行实施的，因为学生的认知水平、学习能力及自身素质不同，任务的难易程度也不相同，因此可以将整个任务分解，循环、递进地实施，先从简单的子任务开始，逐步递进到复杂、深入的子任务，并最终利用任务内在的逻辑把它们串成线，连成面，实现既定的教学目标 二、多级任务目标的设立 在多级任务驱动教学模型中，任务目标的设定在很大程度上决定了整个教学实施过程的好坏。任务目标的设定，通常遵循以下原则。（1）目标明确。要实现以任务目标为牵引，这个目标必须是明确、具体的，可以直观呈现，最好还能融入一定的趣味性和挑战性。只有这样，才能充分激起学生的好奇心和求知欲，让学生在任务的提出、分析和完成的过程中，注意力更加集中。（2）层次递进。在一个大的总体目标的基础上，可以再细分成若干子目标，根据难易程度逐步递进。而知识点隐含在这些子目标中，通过逐步达成这些任务目标，最终完成教学实施的总体目标。（3）可操作性强。任务目标的设计要兼顾学生的接受能力、理解能力和实践能力，既不能过于超前，也不要过于简单。每个