大学物理实验教学中微课应用探析.doc

大学物理实验教学中微课的应用探讨 　　现阶段，我国大学教育呈现良好的发展趋势。物理作为大学教育中重要的一门学科，对于学生综合素质的提升与全面发展具有十分重要的意义，尤其是大学物理实验；但是，目前我国大学物理实验教学由于实验设备、场地等一系列因素的限制，开展难度较大，因此需要制定针对性应对方案，以提高大学物理实验教学效率与质量。本文主要针对大学物理实验教学问题进行深入分析，探讨大学物理实验教学中微课的应用价值 就目前来看，在新课程改革背景下，大学物理课程教学不仅要重视学生对于物理理论的学习，还应当重视学生实际动手操作能力的培养。物理实验是大学物理学科中非常重要的一个教学环节，对于学生掌握大学物理课程知识内容与实践经验累计具有重要意义，因此需要予以充分的重视。大学物理实验教学中微课的合理应用，能够有效弥补物理实验教学过程中存在的不足之处，有利于提高大学物理实验教学效果 一、大学物理实验教学问题分析 1.忽略预习 大学物理实验教学的开展与物理理论知识教学不同，主要在于物理实验教学活动需要一个固定场所，使用相关的物理实验仪器设备才能够完成。基于这一实际状况，大多数学生认为大学物理实验课程学习必须借助仪器设备才能够进行，因此未充分重视提前预习的重要性，忽略了大学物理实验教学之前预习工作；而实际上，通过预习能够对物理实验内容有一个大致的了解，能够提前掌握物理实验中的一些主要步骤，还可以对物理实验过程中需要解决的实验问题有一个把握，有利于促进物理实验教学的进一步开展 2.物理实验教学时间不合理 因为大学物理实验教学的流程较为复杂，一些大学物理教师在物理实验教学过程中过于重视对物理理论知识的讲授，没有重视物理实验教学时间的合理安排；同时，还有一些大学物理教师在物理实验教学中，由于担心理论知识内容的讲授占用太多的物理实验教学时间，因而直接忽略了物理理论知识讲解，直接开展物理实验教学，导致大学物理实验教学时间的分配不合理，严重影响大学物理实验教学效率与质量，不利于学生对于物理实验教学内容的掌握 3.自主复习难度大 由于大学物理实验教学在仪器设备、场地等多个方面的要求较为特殊，因此物理实验教学在结束之后，学生对于物理实验内容的学习与理解局限于物理实验室中，在物理实验学习之后由于缺乏相关的仪器设备、场地，因此学生很难对学习过的物理实验内容进行自主复习，导致物理实验教学效果较差 二、大学物理实验教学中微课的应用分析 1.对于物理现象、过程可直接予以演示 大学物理实验教学过程中，对物理实验现象进行细致的观察是非常重要的一个教学内容，学生通过观察物理实验现象可以进一步了解与掌握物理知识内容。但是，物理实验教学过程中，由于学生对于实验现象的观察局限于实验室中，因此学生在离开实验室之后很难对物理实验教学中的实验现象进行重温。大学物理实验教学中微课的应用，可以使学生“随心所欲”的观察实验现象，例如：大学物理教师在对“迈克尔孙干涉仪”这一实验项目进行教学的时候，可以将波长测量方法与原理、整个实验过程与实验现象拍摄为微课，使学生通过微课对物理实验内容予以巩固与复习，更加直观的将物理实验教学内容展示在学生眼前，有利于提高大学物理实验教学效果 2.有利于物理实验内容的反复学习 大学物理实验教学过程中，传统教学方式对于物理实验现象、过程的演示过于单一化，导致学生无法反复学习实验内容，严重影响学生的自主学习与课后复习，特别是学生对于物理实验中存在疑问的地方无法得到有效的解决，不利于物理实验教学效果的提升。针对这一实际状况，大学物理教师可以将物理实验中的操作重点、知识难点制作成微课，这样学生就能够通过课后对微课内容进行反复的观看，解答物理实验中的疑虑，进一步提高学生在物理实验中的自学能力，更好的完成物理实验教学任务 3.有利于转变物理实验教学模式 大学物理实验教学过程中，传统的教学模式主要是教师在物理实验中对相关理论知识进行讲解与演示物理实验操作步骤，这一教学模式导致教师在物理实验过程中占据了大量时间，而真正留给学生进行实验操作的时间较少，严重影响学生的物理实验学习效果。通过微课，学生不仅能够在物理实验结束之后对实验内容进行巩固学习，还能够有效减少教师在物理实验中占用的时间，进一步与学生进行交流与沟通，予以合理的指导；同时，微课在大学物理实验教学中的应用，实现了“一对一”教学模式，使学生更加仔细的观察与掌握物理实验过程，使每一名学生都能够清除的掌握物理实验教学内容，提高自身的物理实验操作能力，在此基础上进一步提高大学物理实验教学的整体效果 三、结论 大学物理实验教学过程中，由于受到实验场地、实验仪器设备等一系列因素的影响，其开展难度要高于普通理论课程教学，对于学生的学习也提出了更高的要求。微