大学生网络社交行为中主体性发展与思政课教学策划创新.doc

大学生网络社交行为中的主体性发展与思政课教学设计创新 　　[摘 要]大学生主体性的发展与思政课教学设计创新密切相关。通过分析当代大学生在网络社交平台的行为表现，发现其主体性有了重大变化，其自我呈现更加主动、自主选择更加多样、自我管理更加积极。思政课教师可依据大学生主体性发展的必威体育精装版特点，进行思政课教学设计创新，帮助学生主动确立学习目标、设计学生主体体验的教学活动、激发学生内部学习动力、鼓励学生自主进行行为评价 [关键词]网络社交行为；大学生主体性；思政课教学设计；创新 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.32.199 如何提高高校思想政治理论课教学实效性一直是教育者思考并实践的重要议题。在影响思政课教学质量的诸多因素中，课堂教学设计的优劣最为关键。教育者在教学模式的改革与创新方面不断尝试与突破，试图找到一种完美的教学设计。在此过程中，“要发挥学生在学习中的主体性”的观点逐渐达成共识。而要使学生在学习中体现自我的推动力量，需明确不同年龄阶段学生主体性发展的状况，而网络社交媒介的崛起恰为我们提供了这样一条探究途径。在探明大学生主体性发展现状之后，可在此基础上进行更接近大学生群体自身发展的思政课教学设计 1 网络社交平台是了解大学生主体性发展的新渠道 传统的教学模式建立在“以教师为中心”的理论基础之上，教学设计的逻辑起点是“知识”而不是“人”，因而易形成学生被动学习和受教育的情况。随着人们教育理念的转变，主体性这一人类根本属性在教学改革中的地位逐渐受到重视 由于个体主体性发展无法被直接感知，只能从其外显行为进行观察与推断，因此，教育者需要通过一定的方式和介质去了解受教育者。传统的了解方式主要有两类：一是通过电视、广播、报纸等媒体获得信息而形成对大学生心理发展的认知，这种渠道只能获取间接资料，且具有不确定性；二是通过心理测量对大学生心理特征进行研究；但研究者多采用被试的自我报告获得数据，这样的数据来源受被试在答题时的掩饰、疲劳、情绪等主观性因素影响，易出现误差，从而导致反应失真，影响到测量结果。而网络社交媒介的崛起则为教育者提供了新的契机，弥补了上述两类信息来源渠道的不足。网络社交工具是指互联网中旨在促进人们社会交往的社交软件，主要包括即时通讯工具、微博、语音直播等多种应用。由于人们的网络使用及网络社交行为能够被实时、准确记录下来，因而这些行为痕迹可为我们了解大学生的心理特质开辟一条新的渠道 大学生在网络社交平台中的印记――文字、照片、评论、互动等提供了大量的数据信息，通过对这些数据的整合和分析，我们能够清晰地看到大学生在心理发展过程中呈现出的自我意识、人格、情感特征及思想动态。教师只要参与到学生的网络社交群体中，即能根据学生所发微博、微信、QQ的动态、评论、转发等内容对学生的兴趣爱好，性格特征、价值观念进行研究和观察，是教师搜集信息的绝佳渠道，并因此弥补以往大学教师与学生接触较少，难以掌握第一手资料的不足。研究者通过使用网络捕获的大数据及观察网民的在线行为就能得到更为真实有效的信息，并以此作为评价依据 2 大学生网络社交行为中的主体性分析 大数据显示，我国大学生每天使用网络时间平均达到4小时，其中大部分时间用于社交网站。很多学生从初中时期就开始触网，多年的网络使用使其主体性获得了发展 2.1 自我呈现更为主动 自我呈现意味着个体将自身的价值观念、情感状态、内心想法主动表露出来与他人分享。网络社交工具如QQ、微博、微信等为大学生的自我呈现搭建了多元化、立体式的展现平台。社交网络的非临场性及匿名性引发了网络中的“去抑制效应”，使大学生在网络环境中表现出不同于面对面交流时的行为，他们在网络人际交往时更加放松、约束感更少、自我表达更具开放性。大学生成为社交网络中的活跃者，他们在自己的社交圈中“相互拥趸、彼此取暖” 不断强调着自我和个性。从发布生活状态、进行社会事件评论到秀旅行、晒获奖证书等网络行为均体现出当代大学生喜爱表达自我、善于呈现自我的特征 2.2 自主选择更加多样 大学生主体性特征的另一体现是自主选择性增强且多样化。选择权是人类基本权利之一，关系到个体最终能否实现自由而全面的发展。个人只有在自主选择生活目标、行为方式、交往方式等方面时，才能发挥主体的作用，实现自身的权利 网络社交平台为大学生能够自主选择且选择具有多样性等提供便利。互联网媒介中信息覆盖面广，几乎涵盖人类生活的所有层面，而社交网络加速了信息的流动及迅速传播。舆论、社会事件、新闻热点等常常一发生便即刻被发送至网络，并以“核裂变”方式迅速通过个体网络组织的社会联系向四周发散。网络社交平台因而成为信息的共享平台和集散地。开放的信息传递模式导致信息量大增，且呈现形式多样，因而为大学生自主