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如何将议论文写作融入课本课堂教学 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0077-02 议论文训练学生的逻辑思维能力、有理有据的表达能力。然而学生写和想的是用哪些文字来填满作文的字数要求，也就钟爱拼凑的文字，导致文章立意不贴切、内容缺乏思辨性 一、课本教学过程中与之议论文写作教学没有很好的有机结合 1.课本教学过程中的延伸性教学缺失，导致高中生不会分析、推理和论证学生并非先天讨厌写议论文，而是我们的教法上出了问题 2.单一的、狭小的课内外阅读空间也破坏了学生的分析归纳能力 面对高考，学生根本没有闲暇之余，更不会自主地去阅读相关思辨性强的文章。无论是老师还是学生对于自己自主独立阅读，赏析优秀文章也没有了那么大的耐心和信心。在高考下，老师、学生有了更多的功利性，缺乏了自然地陶冶性、潜移默化的悟道性。在课外方面，《读者》《意林》《青年文摘》之类的快餐式书籍。学生直接抄录或是直接强背诵方式把那些经典文句植入作文中也能写出一篇道理深刻、逻辑思维缜密的高分作文 二、如何解决学生思维的“饥荒” 课堂教学形式探索分为三步：第一步、知识学习，范文引路（课内），精要有用，一节或半节课，这是写作的写前指导；第二步，学用结合，动笔练习（课外），实践体验，这是写作中心环节；第三步，发现问题，矫正强化（课内），一节或半节课，写后讲评，这是写作的关键，针对性强。（《议论文写作实践策略》） 1.明确课内文章倾述的对象，延伸写作中的以理服人、以情感人 《烛之武退秦师》教师不光是教给学生字词，还更应该注重烛之武说服的语言魅力，如何进行说服秦王的，这一点对于学生写作有很大的帮助。就课文课堂来说，烛之武站在秦王的角度为秦王陈述利弊，采用了正反对比的手法，呈现的结果让秦王进行自我选择。这点在我们的议论写作中也是如此，因为我们教学生写作时，首先要让学生明白，作文的目的是什么？我认为此文有两个：一是让学生感受说服演说的魅力，从而感知并陶冶语言文化的思想魅力；二是所说服的对象是秦王，进而应该怎样让秦王接受烛之武的意见。第二种从写作议论文角度则用意更为重要，一篇文章优与劣，不是学生自己主观来评判的，同样一篇高考文章也是如此。需根据材料主旨评定，阅卷过程中也是按照材料的特点和要求进行的。学生在写文章时不能随意的按着自己的性子想写什么就写什么，必须按照材料，按照要求，并将通过自己的严密逻辑推理展开，否则，秦王也不可能这么容易地接受烛之武的意见而罢兵。这就是站在自己的角度让别人听取你的严密推理，此类文章如《触龙说赵太后》《我有一个梦想》《咬文嚼字》等。这些文章很好地武装着我们头脑其中的哲学思维、逻辑知识，质疑与批判精神 2.用好课本中经典的议论文及写作思路 议论文写作有严谨的、逻辑性强的写作思路，高中学生往往会忽略课本中的典型范例，而在课本之外去求取。在高中语文教材中已经有了很明确的议论文范例，学生完成可以根据这类文章进行自我写作 例如：《六国论》事理才剖析得明了透彻 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。（论点） 切分分论点：①（赂秦）破灭之道也。 ②不赂者以赂者丧。 剖析“分论点一”的推进过程是“赂秦→力亏→破灭” 剖析“分论点二”的推进过程是“赂者丧→（不赂者）失强援→（不赂者）不能独完而丧” 较秦之所得与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。（对比论证） 以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。（比喻论证） 向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。（假设论证） 夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（类比论证） 3.挖掘并用好高中语文课本议论文写作素材 学生的写作素材总是匮乏，与其广泛搜集课外写作素材，不如从自己熟悉的教材着手，发动学生充分挖掘其中的写作素材，多角度思考材料可以为哪些观点服务、如何为观点服务，让课本成为议论文写作素材的“源头活水”。例如：“冯唐易老，李广难封” “周公吐哺，天下归心”。可用于：①呼唤伯乐；②正确选才；③善待人才的作用与埋没人才的恶果；④改革用人机制，人尽其才 走出语文教学的误区。让学生掌握一定学习方法，才能打开知识的宝库。高中语文教学，不仅教基础，更重要的是教观点，正确的思维方法、正确的学习方法、终生的学习方法、创新的学习方法。掌握了这种方法，无论教材怎样变，都可以以不变应万变，化知识为能力。