如何提高小学低年级语文识字写字教学实效性.doc

如何提高小学低年级语文识字写字教学实效性 　　摘要：随着我国素质教育发展的推进与深入，传统的僵化的”灌输式”教育方法已经渐渐淡出历史舞台，尤其是对于小学教育来说，刻板僵化的教育模式的弊端显现的尤为突出，小学教育可以说是一个孩子学习成长的启蒙阶段，在这个阶段如果做不好启蒙教育的工作，对学生的成长发展也会造成一定影响。因此，如何提高小学低年级语文识字写字教学的实效性，是越来越多小学语文教师以及教育工作者探讨研究的一个新方向，运用合适的教学方法和教学模式，对小学低年级语文识字写字教学具有重要意义 关键词：小学低年级；识字写字教学；情景式教学；因材施教；实效性 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0112-01 小学低年级学生刚刚进入学校这个社会群体中，行为上受到学校规章制度的约束，学习上受到小学老师的指导，这一切对小学生来说都是充满好奇的。一般来说，小学低年级的学生通常在6-10岁之间，正值人的一生中重要的启蒙阶段，此阶段不仅需要家长的引导培养，更重要的是小学生在学校时小学老师的教育。同时，汉字作为我国悠久历史文化的一个标志和通用的交流符号，对人的发展也具有重要意义，因此，如何提高小学低年级语文识字写字教学实效性是小学教师以及教育工作者亟待研究分析的问题 1.小学低年级语文识字写字教学现状 我国教育领域进入素质教育和新课改阶段以来，课堂教学模式已经有所变化，由原先的枯燥僵化的”灌输式”教育模式转变为课堂气氛较为活跃的”互动式”教育模式。但在小学低年级语文识字写字课堂教学中，依旧存在着许多阻碍小学低年级语文识字写字教学实效性提高的因素 1.1识字写字教学简单化。站在一个成人的视角上来看，小学生在识字写字这方面的困惑对于成人来说是不值一提的，虽然小学教师经过一定的教育培训也掌握一定的小学教育方法，但在识字写字这一部分教学内容中，小学教师极有可能使教学过程简单化。虽然小学生在其父母和学前班老师指导下进行了很多识字写字学习，但这种靠经验传授的识字写字方法并不能满足小学生的识字写字需求的要求 1.2识字写字教学成果忽视化。许多小学教师在完成小学低年级的识字写字教学课程后就急于进行下一部分的教学内容，可能直至小学毕业都不会反复检验在小学低年级进行的识字写字的教学成果，也就是小学教师对识字写字教学内容的忽视。这样就会造成很多小学生会识字会写字但是同时又不识非常用字和写字不规范等问题。小学生开始学习写字时是奠定其写字风格的重要阶段，一旦此阶段没有让小学生养成良好的写字习惯，那么就算之后再用字帖练字，学生的字也难以有很大的变化，所以写一手好字就要从小学生抓起 2.提高小学低年级语文识字写字教学实效性 提高小学低年级语文识字写字教学实效性的措施要从多方面探讨分析，例如教师的教学方法、教学模式、新媒体技术等等 2.1严格按照课程标准进行识字写字教学任务。由于绝大多数小学生在上小学之前就上过学前班等，所以基础的识字写字能力已经有了一定的基础，所以在小学低年级语文识字写字教学过程中，小学教师极易对此教学内容有所忽略。实际上，在日常的积累中小学生确实能够掌握一定的识字写字能力，但仍旧需要小学语文老师进行系统化、规范化的指导 2.2明确写字规范与写字技能。写字要求包括学生的握笔方式和写字姿势，写字要求是写字教学的基础，只有让学生掌握正确的写字要求，才能够保证写字教学的顺利发展。掌握正确的握笔方式和写字姿势是进行写字练习的前提，在写字教学中，教师还要对学生的写字技巧进行指导，培养学生的写字技能。[1] 2.3加强情景教学法的使用。小学生由于年纪较小，逻辑思维发展不完善，更倾向于使用形象记忆法。所以小学教师可以采用情景教学的方法，例如，对某些小学生难以接受和记忆的汉字，小学教师可以设计一个相关的情景，然后寓教于乐，在情景模拟过程中完成识字写字的教学任务，同时又能够加深小学生对某些难记汉字的记忆 2.4增强课堂的互动性。在小学低年级语文识字写字教学过程中，识字写字的学习过程较为枯燥，所以小学语文教师应当增强课堂的互动性，及时活跃语文课堂的教学氛围。低年级学生的心智尚未成熟，比较好动，注意力容易不集中，因此在写字教学过程中，教师要改变传统的教学方式，活跃课堂气氛，使学生的注意力高度集中，提高学生的写字练习兴趣。原有的写字教学方法都是教师要求学生在课堂上进行字帖练习，难以形成教师对学生写字的整体把握，并且课堂气氛沉闷，容易使小学生产生厌学心理。教师要根据学生的心理特点，制定相应的写字教学模式。[2] 2.5培养小学生识字写字的自主性。小学生自制力较差，一定程度上不能很好的完成自主学习，此时小学教师就可以积极进行引导，例如让小学生自己进行朗读课文或课外读物的方