如何提高小学数学应用题教学有效性.doc

如何提高小学数学应用题教学的有效性 　　对于小学数学教学而言，学生的计算能力和应用题的解题能力是数学教学的两大重要组成部分。而应用题教学则是对学生计算能力和阅读解题能力的直接考验，因此对于小学数学教学而言，应用题的教学是重点，同时也是难点。当前，在小学数学教学中，应用题教学还存在很多问题，例如：教师在应用题教学中，不注重学生解题能力和解题技巧的培养，教学模式传统落后，理论和生活缺乏联系，难以调动学生对数学学习的积极性和主动性等。这些问题的存在，严重影响了小学数学应用题教学效率。因此，针对这些存在的问题，笔者结合自己多年的小学数学教学实践经验，立足于当前新课程改革的思想和内涵，提出在新形势下小学数学应用题教学的策略 一、结合实际情景，帮助学生理解题意 许多学生解答应用题的能力差是因为他们的文字理解能力差，准确地说是他们对应用题文字叙述的理解力差，就是读不懂题，导致读完应用题学生根本不知道各个数量的确切含义，或者对题目中关键句子的含义把握不准。针对这种情况，教师可以通过引导学生把应用题的情景思维注入到实践中去思考。例如，在教用钱买东西这一类应用题时，学生往往会被题目中的数字所迷惑，脱离实际去想，把题目理解得一塌糊涂。其实用钱买东西，是最常见的事情，但当把这一幕买东西的情景叙述成应用题时，学生往往会完全脱离买东西这一现实情景，只是题目中的数字在脑海里打圈圈。如果能把实际情景与应用题叙述的情景联系起来，学生就会比较容易地把应用题解答出来。例如，第四册数学中有这样一类题目：小诗拿5元去1支钢笔和5本练习本，钢笔2元一支，练习本3角一本，售货应找回多少钱？此题对于二年级的小学生来说，一看题目就感到难做。我讲课前，布置学生用5元把题目中的文具买回学校用，在讲课时结合实践引导，学生通过实践活动，会把实际情景与题目叙述的情景联系起来想，他们会知道“1”支钢笔的“1”字不需要列入算式计算，这时学生就比较容易地把题目解答出来：3×5=15角=1元5角（买练习本用的钱），2元+1元5角=3元5角（买钢笔和买练习本总共用的钱），5元-3元5角=1元5角（售货员应找回的钱） 二、加强学生解题习惯和解题技巧的培养 虽然小学数学应用题的形式多样化，但是解题思路是大同小异的，学生只有养成了良好的解题习惯、掌握了解题技巧，才能在解题时做到抽丝剥茧，高效地解决问题。学生解题思路的形成其实是教师引导的结果，故而教师可以采取一些有效的措施，引导学生从不同的角度去分析和解决问题，从而使学生养成良好的解题思路。此外，教师还要注意到学生的差异性，学生的数学基础和对知识的接受能力是不尽相同的，故而教师应该实行个性化教学，也就是说教师要根据学生的实际学习情况，将学生进行划分，然后，采取不同的方针有针对性地对学生进行指导。比如说，对于那些学习成绩比较优异的学生，要注重其思维能力的培养，而对于那么成绩比较差的学生，教师应该以鼓励方针为主 三、促进学生创造性解决问题 数学课堂教学应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的学习活动.学习方式的转变是课程改革的一个重要目标.学生的学习方式开始逐步多样化，学生在学习中能乐于探究，主动参与，勤于动手，学生的学习，不再是整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中.学习内容比以前宽泛多了，经常能够联系实际，接触社会实际，从生活中来学习、思考.例如，高年级实践活动课“可怕的白色污染”，教师可先从学生的生活经验出发利用信息技术帮助学生从感性上认识白色污染的危害，然后组织让学生小组合作调查自己家和邻居家每月产生白色污染塑料袋的数量，再推算学校里所有学生家里一年丢掉的塑料袋的个数，并动手测量塑料袋的面积，推算一千户人家每年丢掉的塑料袋的面积，接下来学生可通过看书、上网查资料做成幻灯片相互交流污染的危害并提出治理的方法.这是一例综合运用动手实践、自主探索和合作交流学习方式的案例 总之，各种学习方式均有其优势和不足，在课堂教学过程中，应根据课程类型、教学目标、学习内容恰当选择学习方式，实施优势互补，开放学习方式，促进学生的个性化发展，让创新走进课堂.在具体教学过程中，我们一定要根据学生的心理特点、认知规律、教学内容、学生实际等诸多因素去考虑，选择恰当的时机适时、适量的运用信息技术这种教学手段，发挥其最大功效，减轻学生学习过重的负担，提高课堂教学效率，促进素质教育的实施。