实现信息技术支持下课堂教学中教与学模式变革.doc

实现信息技术支持下的课堂教学中教与学模式的变革 　　在2001年国家颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”在教育部2012年3月颁布实施的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》关于“推进信息技术与教学融合”一节中还指出，“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式”. 目前虽然大多数教师已经认识到教育信息化.信息技术与学科课程的融合是教育现代化和课程教学改革的方向，但具体到课堂教学中信息技术与学科课程融合的目标、融合的路径是什么还是不够清晰的，尤其是中等职业技术学校许多教师认为信息技术与学科教学的融合主要就是制作一个好的课件、好的微课，用到教学中去.其实当教师的教育思想、教育理念没有发生根本的转变，课堂教学模式还是旧的，因为这样的课堂还是以教师为中心，以讲授为中心，制作的课件也还只能是“教件”――强化教师教的课件.在当前许多课堂里“教件”的运用确实使教师的教学内容含量大了，呈现方式丰富了，讲解的更流利了，教学进度快了，但是学生要理解的东西很多，自主学习的时间和空间不但没有增加，甚至被压缩，被动接受学习的状况不但没有减轻，反而增加了.总的来说，虽然新课标实施十多年了，但却很少在“学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式”方面的变革上取得更大的进展.我们所希望的信息技术促进教育教学革命性的变革还没有真正实现！ 信息技术要促进教育教学的革命性变革，信息技术就必须按照教育教学变革的需求提供条件，为教育教学创新提供支撑.因此，信息技术与学科课程高度融合必须首先以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的课堂教学基本模型；围绕着课堂教学创新模型的需求来考虑信息技术的运用，实现信息技术资源支撑的优质高效课堂教学――这是信息技术与学科课程融合基本策略. 这样我们有两条路径可走. 一是，全国在课堂教学改革的过程中创造了许多成功的课堂教学模式，例如洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中的“二七一”高效课堂模式等，在这些成功的新课程有效教学模式的基础上加紧信息技术的支持，实现信息技术版的“杜郎口模式”、信息技术版的“洋思模式”…… 案例：莫力达瓦达斡尔族自治旗兴仁中学是一所服务于7500多人口，6个村，11个自然屯的民族地区乡镇九年义务教育学校.面对着没有那么多可选择的优秀教师，没有优越的办学条件，没有可选择的生源，城市教育的自然扩大化，随时对城郊学校的生存带来危机和压力的生存状况，依然进行课堂教学的改革. 他们按照“先学―后教―练习”的基本结构，把课堂细化为“前置性学习完成情况反馈；创设情境激发学习情趣；明确学习目标；先自主研读，再合作探究；任务分工，展示准备；展示学习所得，答疑解惑；巩固练习提高，学以致用；课堂小结，全面把握”八个环节. 坚持小组是学生自主学习的基本单位. 他们坚持只要学生自己能学明白的，教师就绝不要代办.只要是学生通过交流能学清楚的教师就绝不“抢着”解读，教师铺垫一个台阶学生可以上去时，教师就绝不要帮助铺设第二个台阶.教师的备课要考虑的是怎样才能让学生学明白，而不是想怎样才能讲明白. 再也不是拼时间，而是注重每节课的课堂教学效率，再没有晚自习，夏天8节课，冬天7节课，下午4点钟准时放学的情况下创造了连续六年获得中考第一，2014年呼伦贝尔市中考成绩第二的奇迹. 在取得一系列成绩之后，他们遇到继续提高教育教学水平的瓶颈.他们清醒地意识到由于自己师资队伍基本条件差，民族农村学校教学资源缺乏，要继续提高学校教育教学质量必须完善和创新自己的教学模式，走出一条新路. 他们想到信息技术与课程融合的思路，他们引入东师理想学科教学平台，在信息技术的学科工具平台和数字化的教学资源支持下继续完善和创新自己有效的课堂教学模式.他们把自己的课堂教学模式调整为“自主预习”、“问题呈现”、“疑难辨析”、“方法建模”、“开放练习”五个程序. 在“自主预习阶段”，他们制作信息化学案（电子学案）.电子学案包括预习任务单、学习资源、微课等供学生进行前置性学习. 在“问题呈现阶段”，他们利用数字化手段创设学习问题产生的现实生活中的问题情境，供学生发现问题，分析问题，设计解决问题的方案. 在“疑难辨析阶段”，利用学科工具平台提供的学习资源，供学生实际操作、探究、观察，