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对高职英语有效课堂教学的若干思考 　　【摘要】当今高职教育已迅猛发展成为中国高等教育的“半壁江山”。这种强调职业技能培养的教育模式，对英语教学质量提出了更高要求。着眼高职英语教学现状，学生基础薄弱、教材结构单一、教学模式枯燥，教学效果不佳。本文围绕高职英语有效课堂教学进行一些探讨 【关键词】高职教育 英语教学 有效课堂 课堂教学是实施素质教育的主渠道，有效的课堂教学能够启发学生思维、开拓学生思路、激发学习兴趣、活跃课堂气氛，有效地训练学生英语应用能力 高职英语教学有效课堂的优化策略 高职学生的英语基础普遍薄弱，对面词汇和语法，心生畏惧。我们的教学，首先在于激发学生的兴趣。新颖灵活的课堂导入能使学生对本节课的学习产生浓厚的兴趣，从而吸引他们的注意力，使他们在轻松、快乐的课堂氛围中学习英语知识 教学方式的灵活多变也能让学生享受英语学习的乐趣。在教学过程中，教师围绕教学目标和内容，结合学生的专业设计课堂活动情景，使学生在情景中学、在情景中练、在情景中用。运用多媒体等现代教学手段，把抽象知识具体化、简单化。没有了理解障碍，兴趣被激发，学习效率也就自然提高 课堂提问是教学过程中师生交流的最直接、最主要的方法之一，是课堂教学不可缺少的环节。以实现教学目标为中心，关注全体学生，针对后进生提问，放低难度，让他们参与教学互动;提问要有层次，对于教学中的重点、难点，教师要根据学生的知识水平来提问;问题设计要有启发性，学生有兴趣，学习自然与动力。“学贵质疑，有疑则进。”思维始于疑问。学生不会质疑，就不会积极思考，也就谈不上智力和能力的提升，更谈不上创新思维的培养。所以，课堂上不仅要有教师的提问，还要善于引导、鼓励学生多参与课堂提问。由课本内容，联系专业，学以致用，契合职业教育初衷 授课后的归纳总结也是有效课堂教学的重要部分。不同层次、同专业的学生对于同一堂课、同一篇课文的学后感悟都会有所不同，应认真记录，归纳总结，针对学生掌握运用知识点的情况，及时调整教学模式，教师每节课都能感受到学生的进步，学生对老师的每一次讲授也都充满期待 走出对英语有效课堂的理解误区 “热闹”的课堂不一定是有效课堂。我们听公开课时常会遇到这种现象――有些课堂只讲究气氛活跃，学生缺少深入的思维活动。学生你一言我一语，教学似乎很有效果，其实并非如此。一节课下来，学生感觉没啥收获。反而有些课虽然比较安静，整节课老师的话语不多，讲授的时间不超过15分钟，学生课堂练习的时间超过半数，学生自主学习，教师穿针引线，学生独立思考，老师及时捕捉信息，调整教学策略，利用学生自学生成的资源进行教学，真正实现了“以学定教、顺学而导”。无论哪种形式，不管是“热闹”还是“安静”，都要以有效为最终目的 有效课堂不是单一的语言点和语法规则的集中传授课。有些老师认为能让考分提高的课堂就是有效课堂，因而特别强调语言点和语法规则的传授，忽视将英语语言功能的能力培养。学生学英语似乎只为应付考试，而无法把学到的知识运用到具体的生活中，造成实际运用英语能力的下降。有效课堂教学理念下的老师应该尽量引导学生把理论知识与实际生活联系起来。比如，教师可以结合专业特点设计场景让学生通过小组合作的形式练习会话。让课堂内容延伸到课下。既升华主题，又贴合实际，使学生在思维碰撞中提高英语学习能力 “多媒体”课堂不一定是有效课堂。利用多媒体进行教学是教师必须掌握的教学手段之一，也是提高英语课堂效率的有效途径之一。运用多媒体并不是评判好课的必需条件。比如，讲解单项选择时，老师可以利用多媒体进行错因分析，变化训练题目帮助学生真正理解该考点的真谛。但在讲解课文或阅读理解时，多媒体的运用则会让学生手忙脚乱。大段的阅读材料和分析过程呈现在投影屏幕上，学生一会儿看投影，一会儿看试卷，一堂课下来，眼花缭乱，更不用讲课堂是否有效了。多媒体在有效课堂中发挥的应是辅佐作用，而不是画蛇添足 英语课堂上小组讨论是否有效。目前很多老师喜欢在课堂中采用小组讨论的形式，认为达到有效课堂，就必须进行小组讨论，这似乎成了一个固有模式。但通过观察和研究发现，小组讨论在教学实践中会存在学生讨论跑题的现象，使课堂表面看起来热热闹闹，学生其乐融融，但实际效率很低，学生难以抓住问题根本，达不到预期效果。另外，学生易钻牛角尖，主要矛盾解决不了，还容易把参与讨论的其他成员带跑偏，给下阶段老师传授知识造成障碍。因此，老师在学生小组讨论之前需充分考虑。比如，话题是否恰当，学生是否有话可讲等。另外，讨论小组成员的搭配是否合理也很重要。一个小组中既要有能说会道的外向型学生，也要有组织才能的领导型学生。根据学生不同的特点相互搭配，小组讨论才会变得更加有吸引力。小组讨论结束后，老师要给予一定的评价，这样有助于下次的讨论 有效教学是一个比较热