将批判性思维融入英语专业阅读课程教与学.doc

将批判性思维融入英语专业阅读课程的教与学 　　【摘要】在教育部颁布了新的《英语专业本科教学质量国家标准》后，英语专业教学改革亟待进一步的深化。在英语专业人才培养目标有了新方向的背景下，英语专业技能与专业知识在教学中的比重成为英语专业教学改革所关注的问题之一。英语阅读这样的传统专业技能课要如何顺应新一轮的英语专业教学改革正是本文所关注的问题。通过探讨如何将批判性思维融入英语专业阅读课程的教学环节与学生的自主学习环节，本文试图找到将训练英语专业技能与培养批判性思维能力相结合的有效途径，为信息化、数据化时代背景下的英语阅读课程找到新的契机 【关键词】批判性思维 英语阅读 评判性阅读 自主学习 英语专业的阅读课程（也称泛读课程）曾一直在英语专业学生的一、二年级专业课程中占有重要的地位，因为阅读能力作为“听、说、读、写”基本技能之一，是学生学习英语的基础和有效手段，也是主要的英语输入途径之一。不过近些年来，随着英语专业教学改革的不断实践与深化，尤其是在新的《英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称“英语专业新国标”）的出台之后，英语阅读课程显现出逐渐被文化知识类课程所取代的趋势。在许多大学的英语专业人才培养方案中，英语阅读课的课时被极大压缩，课程性质也发生着变化：从最初需讲授4个学期的专业必修课，变成讲授2个学期专业必修课，再变成仅需讲授1个学期的专业选修课。在这一变化的背后，英语专业教师所看到的是英语专业人才培养总学时的压缩以及英语专业教学从侧重技能向侧重知识的转化，而在培养知识型、学术型英语人才的过程中，如何培养学生的“批判性思维”成为一个值得英语专业一线教师深入思考的问题 一、英语专业教学与“批判性思维” 不少国内外学者将“批判性思维”视为一种“深层阅读”，并认为培养和要求学生进行批判性思考是大学教育的一项主要内容。[1]在教育部刚刚颁布的“英语专业新国标”中，培养学生的批判性思维能力也成为英语专业人才培养的重要一环。在《沉重的英语系，何去何从的英语学科》一文中，郭英剑教授指出，“中国的英语系的使命……也应该为培养学生发现问题、分析问题、与人沟通交流并做出个人独立判断的能力做出贡献，换句话说，最基本点应该放在语言的基本功训练和批判性思维（critical thinking）能力的提高上面。” 不难看出，在英语专业人才的培养过程中，基本技能训练与批判性思维能力的培养缺一不可，甚至可以说，后者更值得关注。不过，在当今信息化、数据化的时代背景下，在英语专业教学方法和理念不断变革的今天，如何将基本技能训练与批判性思维能力的培养结合在一起，也为英语专业教师提出了挑战 二、英语阅读课堂上的批判性阅读 将批判性思维融入英语阅读的课堂教学中，就是要帮助学生树立阅读中的批判意识，不再做被动的信息接收者，而要做积极的意义建构者。作为一个具有批判意识的阅读者，并不意味着对所阅读的文章进行批评，而是要对文章作者的可信度、准确性进行评价，要辨识出作者写作时所选取的角度以及对所探讨的问题所秉持的态度 要实现以上目标，学生要关注信息的来源，并以此预判作者的写作目的、作者的预期读者是什么样的群体；要关注作者的背景信息，了解作者就所讨论的问题可能持有怎样的立场；要关注作者在整个篇章中所起的作用，考虑作者的写作意图是什么、作者对论题的态度如何、作者是否持有偏见以、作者的语气是什么样的以及作者提供了哪些例证来支撑自己的论断或观点等问题。在进行这些思考的过程中，学生需要融会贯通诸多基本性的阅读技巧，如预览与推断、略读与寻读、区分事实与观点等等 应该说，批判性阅读在英语阅读课堂上的训练不是一蹴而就的。教师必须循序渐进地培养学生逐步具备基本的阅读能力，并明确引导学生在阅读实践中有意识地综合运用各项基本阅读技巧及策略，以便最终实现学生在阅读中的批判意识，为学生的批判性思维能力打下坚实基础 当然，这也就要求突破以往教学中单纯依据教科书的单元设置，完全按照每一部分的具体内容作为每堂课讲解的步骤和重点的方式，根据阅读实际过程中能够有效应用的阅读技巧和阅读手段为纲，分为不同的教学板块和阶段。从课程之处即开始进行有步骤、有计划的阅读训练，完全克服以教科书各单元课文为中心和蓝本的局限性，形成以阅读技巧训练为重点、以教科书中的文章为辅助练习、以大量课外相关阅读材料和习题为补充巩固练习的新型阅读教学模式。在这种阅读课堂上，学生可以充分发挥自己的阅读积极性和思考能力，在掌握了有效的阅读技巧作为有利工具的基础上，主动地将这些技巧和方法应用于阅读文章中，从意义的被动接受者转变为意义的主动建构者 三、学生自主学习中的批判性阅读与批判性思维 鉴于上文中提及的英语阅读课程教学时数的压缩，在课堂上讲授诸多基本阅读技巧与策略并对学生进行针对性训练，既