小学信息技术课程有效教学策略探析.doc

小学信息技术课程有效教学策略探讨 　　摘 要： 在小学信息技术教学中，因为小学生知识水平的匮乏，导致教师一些教学方法难以在课堂应用。本文主要分析了小学信息技术课程教学面临的问题，并提出了对策建议，以期对小学信息技术教学的课程改革尽一份力量 关键词： 小学信息技术 有效教学 教学策略 信息社会，国家对信息技术的教育越来越关注，教育部也对小学信息技术课程予以足够的重视和关注，如何提高小学生信息技术课堂教育质量，成为众多教育者们关注的问题，因此对信息技术高效课堂策略的研究，有利于小学生掌握信息技术知识，具有重要的意义 一、小学信息技术课堂教学面临的问题 （一）学生理论基础薄弱 当前，不少学生和老师都有这样一个想法：所谓信息技术教育，其实就是电脑课，需要在计算机面前进行上机的实践操作。所以，上计算机的理论课时，同学们和老师的兴致都不是很高，甚至有的学生觉得理论课占用了太多时间，觉得这些知识没有意义，不属于计算机课程的内容 （二）设备匮乏，学生水平差异较大 经由相关数据调研发现，目前不少学校均面临着这样的问题，就是学生人数与计算机数量不匹配的问题，所以常常出现一机多人的情况。同时，在班级里，学生之间信息技术水平的差异较大，掌握得好的学生觉得知识深度不够，而掌握不好的学生难以接受新知识。如此就造成了课堂上学习的两极分化，学习成绩好的同学可能会产生骄傲的情绪，而理解能力差的学生就会有懈怠的心理，不利于整体课堂教学效率的提高 （三）课堂上缺乏小组合作与交流 新课程中重点提出了小组合作交流，指出这种方式针对性强、小组合作学习可以在保持学生独立自主的思想上，与周边同学进行沟通交流，学习对方的优点，弥补各自不足。然而调研发现，在信息技术课堂中，小组间的合作学习却变成了部分学生承担起所有学习任务，不利于其他学生学习成绩的提高。信息技术课堂上，小组合作交流未能有效展开 （四）学生沉迷游戏，无心听课 在进行信息技术课堂实践操作时，小学生由于爱玩的天性，一进入机房就迫不及待打开电脑玩游戏，将教师课堂的讲解及要求当做耳边风。教师结束讲解，布置任务让其进行实践操作时，又无从下手，课堂教学效率低下 二、小学信息技术课程有效教学策略 （一）理论与实践相结合 针对学生理论基础薄弱这个问题，在进行课堂教学的时候教师首先对信息技术的课程和目标有大体的了解，让孩子们形成一个整体的知识框架。由于小学生对电脑这一新生事物充满了好奇，因此，每一节信息技术课都是学生翘首以盼的。正因学生对这门课十分喜爱，我们绝对不能在一开始的时候就将这些乏味的操作系统、软件操作等知识强行教给他们，这样会严重打击学生的积极性，将一门充满兴趣的学科演变成一种学习的负担，进而引发学生的反感，这样不利于教学活动的进行。在明确了信息技术课的教学目的之后，通过不同形式的教学方法，把枯燥的理论知识讲出生动有趣的故事或者游戏教给学生，这样能够让学生在娱乐的过程当中慢慢学到更多的知识。实践中我们通常采用理论知识与教学相结合的方法，对学生进行授课，这种方式所取得的效果令人满意 （二）建立学习小组与异质小组，提高学习效率 首先，建立学习合作小组，让学习成绩好的同学带动基础差的同学，一起提高。一机多人的教学现状，也为学习合作小组的建立奠定了现实基础，一个合作学习小组即是一台计算机所包含的学生，在具体的实践教学中，可以将同学们依照计算机知识掌握的情况进行分级：学习较好的，学习普通的，学习较弱的。按照基础薄弱程度进行分组，力求均衡，即基础扎实的与薄弱的各选一人合为一组，基础一般的则按照自愿原则两人合为一组。为了更好地发挥学习小组的作用，组内采取互帮互助的合作方式，组间则采取竞争的学习方式，自主设计组名，并根据各自的组名在教师机上设置一个共享平台，从而使学生对组的概念有初步的了解 其次，建立异质合作小组，按照学生的实际情况，进行分级教学。异质合作小组建立的关键是，将班上的同学按照能力倾向、学习水平、性别、个性特征等方面的种种差异对异质合作小组进行组建（人数约为5人左右）。在教案设计时既要有适合优生的更深层次的任务，让他们深入研究，又要有适合基础薄弱学生的浅层次的任务，并给予具体操作步骤和方法的指导。这样不仅提高了学生学习的主动性，更大大提高了学习效率，使每名学生在课堂上都能够最大限度地发挥能力 （三）提高小组合作交流效率 要提高小组合作交流效率，防止“小组合作”变为“小组聊天”，可以采用以下两个措施：第一，培养得力的小组合作组长。在依照个人的实际情况组建好学习合作小组之时，依次在小组中选拔一位基础较好的学生作为组长，课前及课后时由组长负责相关疑难的解答。部分基础薄弱的同学们难以理解教师上课的内容，此刻小组长的作用就可以发挥出来，充当的是教师的角