小学低年级数学应注重学生个体差异化.doc

小学低年级数学应注重学生的个体差异化 　　[摘要]低年级的学生由于刚刚接触数学，没有掌握一定的学习方法，学习能力不足，学习习惯不同，再加上性格方面存在着差异，所以在学习数学方面具有一定的差异性。为了让每个学生都能很好地学习数学，就要根据学生的实际情况进行分层次讲区分的差异化教学。做到因材施教，有针对性的施教，在教学过程的不同阶段，对学生采取不同的教学策略，使每个学生在原来的基础上都有提高，从而从整体上提高教学质量 [关键词]数学；低年级；个体差异 小学低年级的学生具有很大的差异性，我们的数学教学要根据学生的兴趣爱好、学习态度、性格特征等不同的实际特点进行施教，老师根据学生的不同学习需要来扮演不同的角色，给不同需要的学生给以不同的教学方法，让生个学生在低年级阶段都能打好数学基础，树立自信心，为以后的数学学习做好铺垫。那么，在小学低年级如何根据学生的个体差异做好数学教学呢 一、划分不同层次的学生 正是由于人是不同的个体，所以人与人之间总是存在着差异，在小学低年级的学生学习数学中，他们的能力也有很大的区别，他们对数学的兴趣也不同。在教学时，我们都做的第―件事就是了解不生，根据他们的能力、兴趣、原来的基础等方面对他们进行层次的划分，把他们分成几个层次，然后根据层次的划分原则进行不同的学习策略指导。当然，由于划分学生层次的标准有多种，在教学时，也要根据教学的需要，对他们进行动态的调整。比如，在学习10以内的加法时，有些学生在幼儿园就已经学过了，而有些学生没有学习，此时根据能力分成两种，对没有学过的组进行特点的指导，地已经学会过的，可以提高他们的学习进度，尝试行10以上的加法练习，这种分组方法，重在提高低基础学生的学习成绩。可是，同样在学习10以内的加法时，可以把不同能力的学习放在同一组内，让能力强的学生带动差的学生，使之共同进步 二、根据不同层次设定不同的学习目标 一堂课的总目标不变的前提下，要根据学生的能力给学生制定不同的学习目标，对于较低层次的学生，我们应该注重对们进行基础知识的学习，在认识基本知识的基础上进行理解通透；对低中层次的学生既能理解通透，又能进行基础知识进行应用问题解决；对于高层次的学生不但会运用基本知识，更要对所学的知识进行融会贯通的运用，看到问题就会马上想到对策，迅速的解决问题。比如，在学习2+5=5这个算式时，低层次的学习能通过摆一摆数一数的方法得出答案，而中层次的学生则要求能在应用题中正确地判断算式，而高层次的学习则可以运用在生活中，还可以得出2+3=2+2+1=5的结论 三、把核心知识采用不同的活动来学习 小学低年级数学的核心目的是掌握教材中的基础知识，但是在同一核心知识的学习时，学生的学习方法不同，比如有的学生要对一个要点进反复地背诵，而有的学生则需要与生活中的例子结合起来才能理解，也有的学生能力强，在讲解基础知识时，他会根据自己的生活经验进行领会思考，从而很容易与老师的教学产生共鸣。所以，在教学中，老师边讲解边观察学生，根据学生的反应情况，及时调整自己的教学方法，有针对性地解决问题。老师在教学中要对学生进行学习方法的指导，采用不同的活动，让学生在学习中了解自己的学习方法，形成自己的学习方式，老师要尊重学生学习方式的选择，并对这些学习方法进行利与弊的讲解，鼓励他们对自己的学习方式进行改进，提高他们学习数学的信心。基本知识的教学活动有很多，比如小组讨论活动、各小队竞答活动等，这些活动的目的是给学生更多的主动学习权力，发挥自己的能力，与其他同学共同互动学习，起到取长补短的作用 四、布置有层次的课后练习 1.在内容上有区别的作业。每个学生在课堂上的掌握知识的能力不同，可以根据学生的实际，给他们的作业内容区别开来，难易程度不同，作业的数量不同，这样做，既能保证优秀学生的正常进步，给他们更多的发展机会，又能照顾到差生的学习进度，保证他们掌握基本知识，增强他们的信心，提高他们学习数学的兴趣。可以布置基础题、挑战题、选做题，让学生根据自己的能力选做，当然，基础差的学生也可以尝试难一点的题来做，提高他们的挑战能力 2.布置不同形式的作业练习。作业的形式有多种多样，并不是单纯的书面作业，也可以是实践题，比如在认识货币的学习时，布置学生第一个学生由家长带领到超市购物，进行化生的实践运用。作业的形式很多，老师可以根据教学内容来选择，提高学生的运用能力 总之，在小学低年级的教学中，我们会发现学生的不同个体会有不同的情况出现，他们在入学前处于不同的生长环境，他们有着不同智力因素，也有不同兴趣爱好，在学习方式上有表现出不同，这些因素就会导致小学生低年级数学学习的差异化非常显著，我们不能视这生的这些差异而不见，而是采取积极的措施帮助学生进步。所以，以小学数学教学中，差异化教学策略是