小学语文教师教材解读常见问题与对策研究.doc

小学语文教师教材解读常见问题及对策研究 　　【摘 要】教材解读是语文教学之根，也是教师上好一堂课的前提。解读教材的目的是为了实现教学目标的最优化和教学过程的最优化，教材的分析和教法的研究是小学语文教师所要掌握的重要手段。文章指出对话教学中解读文本所存在的问题，力图以教材解读的理论为依据，提出相应策略，以便小学语文教师有效地展开课堂教学 【关键词】小学语文教师；教材；策略 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0091-03 解读教材是读者不断接近作者思想的过程。小学语文教材的文本因其担负着引导学生习得语言文字运用能力的职责，所以对它的解读要比常规意义上的文本阅读复杂得多。它作为一种特殊的文本表现形式，可通过解读教材主体的多重性揭示解读结果的多样性。而教师则是给学生传达编者写作意图的桥梁 小学语文教师解读教材的任务包括学习《义务教育语文课程标准》、通读小学语文教材、研读每一篇课文及其课后练习、吃透教学参考用书和相关的教学参考资料等。只有这样，它才能着力解决如下4个问题：①（WHAT）这篇课文写了什么？②（HOW）这篇课文是怎么写的？③（WHY）这篇课文为什么写出来？④（HOW）这篇课文写得怎么样？ 早在2006年，靳玉乐教授在其主编的《对话教学》一书中已把对话教学划分为6种类型，即“师生对话、生生对话、生本对话、学生的自我对话、教师与文本的对话及教师的自我对话” 一、小学语文教师解读教材的常见问题 1. 对话目标虚幻化 与以往教学不同，新课标强调课程实施的非预设性，部分教师误认为在课堂上应一味地放大课堂的非预设性，觉得对话教学应随课堂教学而生成，教师只需要凭借自己课堂的应变和机智就可以与学生进行“思维碰撞和心灵交流”。这样，教师对文本的理解就减弱了，教学目标也相应淡化了，随着课堂教学目标的淡化，教师的课堂教学行为就会任意为之，没有确定性 （1）课例1。《晏子使楚》是人教版第十册的一篇精读课文，笔者在Y小学听过S教师执教这篇课文 师：同学们好，今天咱们一起来学习《晏子使楚》这篇课文，请齐读课题 生：晏子使楚 师：晏子本名晏婴，为什么叫他晏子呢？ 生：因为古代对有学问的人，就会带有“子”之称 接下来的十几分钟里，这位教师还是对这个题目进行了详细分解，解释晏子中“子”一词的由来。因为S教师在这一环节没有时间的控制，课堂上完全是他一人掌控，看似给学生拓展课外知识，实则学生只能被动听讲。因为课前没有对这些古代尊称进行预习，学生听课的时候一脸茫然 2. 对话内容浅易化 在Y小学的同一天，笔者还听了另外4个老师对《晏子使楚》这篇文章的讲解。以F教师的课堂实录为例： （2）课例2。多媒体出示课文生字词，检查学生预习情况 师：同学们，你们对预习的字词有什么疑惑吗？ 生：有的是多音字 师：那你是怎样理解的呢？ 生答 师：那我们把这些词语齐读一下 生读 师：同学们，我们把这些字词写一遍，老师在黑板上写，你们在空中手写 生写 师：请大声朗读课文，思考这篇文章讲了一个什么样的故事 生自读 师：有哪位同学可以告诉老师，这篇文章写得是什么？ 生：讲了晏子出访楚国时被楚王侮辱，最后还击楚王的故事 师：还有哪位同学可以说得更完整一点？ 生：讲了晏子出使楚国，楚王三次侮辱，晏子三次还击的故事 师：被楚王侮辱的晏子是怎么还击的呢？是一次比一次厉害，还是怎么样的呢？ 生答 师：被楚王侮辱的晏子，为什么要反击楚王呢？ 生答 对话教学属于师、生、文本三者之间的思想碰撞，F教师仅仅停留在课文的内容上，她的教学问题围绕书中内容进行，但都属于同一个层次，缺失师生之间对话的深度和广度 3. 对话问题形式化 在教学中，对话的形式化现象比较严重。有的教学对话仅仅停留在一些简单的问题上，缺少必要的深度。这样就体现不出思维的含金量。以Y小学L教师的课堂实录为例： （3）课例3 师：同学们，今天我们学习的课文是什么呢？ 生：晏子使楚 师：读了课题，同学们觉得课文讲的是一个什么故事呢？ 生：晏子出访楚国 师：晏子本名晏婴，为什么叫晏子呢？ 生答 师：是不是外出访别国的人都可以叫什么子呢？ 生答 师：为什么只有这样的人叫什么“子”呢？ 生答 在这堂课上，L教师虽然频繁发问，但这些问题都缺乏思维的含金量。对于教材来说，都没有实质性的对话。对于五年级的学生来讲，教师完全可以从题目入手，介绍一些古代尊称的常识。没必要为了课堂导入，提出一些没有价值的问题进行教学。教师普及课外常识之后，学生进行有效提问，主动参与教材