小学语文阅读课堂基干研究性学习研究.doc

小学语文阅读课堂基于探究性学习的研究 　　摘 要：探究性学习作为一种新颖的学习方式，是新课改倡导的学习模式。在阅读课堂运用探究性学习能激活学生的思维，促进学生在自主探究中积累语言、习得能力。教师如何抓住阅读教学的特点，有效构建探究性的学习模式？本文从精心选择探究性学习内容；合理创设探究性学习情境；巧妙利用目标驱动探究方式三个方面阐述 关键词：探究性学习；选择素材；探究情境；目标驱动 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0087-01 在阅读课堂构建探究性学习模式能促使学生更好地理解教材，并在探究中有效习得语言、提升能力。由于探究性学习的教学模式更灵活，它对教师的课堂把控和课堂引导提出了更大的挑战，教师如何紧扣阅读教学，有效构建探究性的学习模式？ 一、精心选择探究性学习内容 在构建探究性的阅读课堂时，探究内容是重要的载体，教师要结合学生的具体情况选择适当的教学内容，以激发学生探究的积极性，从而有效引领探究性学习。一般情况下，教师可选择一些与学生的生活体验相关的内容，使学生在较为熟悉的生活情境中获取一定的知识积累与情感体验；或者选择一些迁移性较强的阅读内容，使学生在探究性学习中能够触类旁通 如《花的勇气》一课，教师先放手让学生自主感悟课文、理解课文，然后让学生重点体会含义深刻的词句意思，并初步探究作者遣词造句的精妙，感受语言文字的魅力。以此为基础，教师引导学生开展探究性学习，让他们结合生活体验在课文中寻找关于“花的勇气”的片段，探究鲜花由发芽、长叶、盛开到衰败的过程，并结合课文内容着重探究花朵在盛开之前的状态，初步感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇气，从而进一步深化对课文内容的感性认识。最后，教师让学生在阅读中感悟，感悟中阅读，以此带动阅读，探究作者为什么从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”，实现情感升华和感悟生命的教学目的 二、合理创设探究性学习情境 在探究性学习模式中，教师应引导学自主发现、提出、分析和解决问题，以提升学习效果。为此，教师可结合教学内容在课堂上创设适当的情境，诱发学生的学习欲望和动力，从而主动地参与探究性学习。在构建探究性的阅读情境时，教师不仅要考虑到语言学科的特点，还需关注学生的认知基础和阅读能力，使探究情境能促进学生理解文本知识，提升学生的阅读体验能力 如《狼牙山五壮士》一课，为引发学生的探究欲望，教师以多媒体展示 “狼牙山风景图”，问：同学们，你们知道这里是什么地方吗？这是河北省易县的狼牙山风景区。在这里，有一座特别的建筑――狼牙山五勇士纪念塔，它记录着五位英雄的动人故事。学生被多媒体中的狼牙山五壮士纪念塔和五位英雄的故事吸引，教师趁机让学生开展探究性学习，在他们熟读课文之后，用多媒体播放《狼牙山五壮士》动画片中的精彩片段，还原课文中描写的情境。震撼的画面引发了学生的探究欲望，人物的形象变得鲜明，课文用语言描写的情境变得感性。教师直接引导学生自主探究五壮士的英雄品质，感受五壮士的哪些言行令人震撼，对描写五壮士的“全神贯注、昂首挺胸、斩钉截铁”等词语深入体会，探究文章写人记事的写作方法，并在思想情感上受到教育 三、巧妙利用目标驱动探究方式 目标驱动法是探究性学习的一种重要策略，教师可以针对阅读内容设计一系列学习目标，通过目标驱动学生，吸引他们进入探究性学习状态。这种以目标为导向的方法，可减少学生无效的、低效的学习行为，当他们实现学习目标之后，还能产生喜悦感与成就感。同时，教师可结合课文内容设计一些问题，借助问题使学生产生探究欲望，有效促使学生开展探究性学习 如《山雨》一课，这是一篇文质兼美的抒情散文，教师可先让学生自由朗读课文，在学生读准字音，初步读懂课文内容之后，提出探究目标：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察和倾听到什么？请阅读文中描写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情；当你阅读描写山雨色彩的句子后有什么体会？目标驱动为学生的探究性学习提供了方向和载体，学生借助问题在探究中能更好地理解课文和作者所要表达的思想情感。接着，教师设计问题：本篇课文是按怎样的顺序来写的？学生深入文本后可探究出写作顺序是“雨前、雨中、雨后”，并形象理解作者对“山林雨景图”的描述，感受课文的韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美，并学习其运用联想和想象表达独特感受的方法 总之，在阅读课堂运用探究性学习模式，能有效实现语文阅读教学与学生实际需求的有机结合，凸显了学生的主体地位，促使学生为了积累语言、发展语言能力而开展探究性学习。有效构建探究性的阅读教学模式，需要教师把握探究性学习的特点，结合学生的认知水平，巧妙搭建平台，从而全面提升学生的探究能力，促进学生综合素养