小教专业学生教学实践能力现状与优化策略.doc

小教专业学生教学实践能力现状及优化策略 　　摘要：《小学教师专业标准（试行）》的颁发对一个合格的小学教师具有的专业素质提出了明确要求，其中在基本理念中强调要以能力为重，而在各项能力中，教学实践能力 居于核心地位，其高低直接影响着教师课堂教学的效果和未来培养的小学生的质量。目前，小学教育专业是培养小学教师的主要来源，承担着培养合格小学教师的重担。小学教育专业学生的教学实践能力如何，存在什么样的问题，产生这些问题的 原因是什么，小学教育专业应进行怎样的改革才能提高学生的教学实践能力，针对这些问题从小学教育专业培养模式、教育理论课程设置、教学技能培训、实践教学四个方面分析原因 关键词：小学教育；教学实践能力 目前，小学教育专业是培养小学教师的主要来源，承担着培养合格小学教师的重担。小学教育专业学生的教学实践能力如何，存在什么样的问题，产生这些问题的原因是什么，小学教育专业应进行怎样的改革才能提高学生的教学实践能力？从问卷调查并结合课堂观察和对指导教师的访谈情况来看，小学教育专业学生的教学实践能力存在不少问题，教学实践能力相对薄弱，主要表现在以下几个方面： 一、教学基础能力方面存在的问题 （一）教学用语不规范，缺乏感染性 通过问卷调查、课堂观察和对指导教师的访谈，发现小学教育专业学生在语言 表达能力方面存在的问题有：部分学生普通话不标准，语言表达不流畅，口头语过多，语速过快，没有给与学生充分的思考时间，讲课内容不连贯，偶尔会出现卡壳的情况。语言表达缺乏一定的感染力。表情紧张、不自然，走动过于频繁，站位不恰当。手势过多 （二）书写不规范、板书设计不合理 小学教育专业学生在板书能力方面存在的问题有：有的学生在课堂教学过程中，字迹不够工整，书写不规范，个别板书有错别字出现，个别字笔画书写有误，板书书写姿势不当，板书设计不合理等 （三）过度依赖多媒体，课件制作过于花哨 小学教育专业多数学生都比较钟爱使用多媒体，但是在使用的过程中存在着如下问题：部分学生对于多媒体过度依赖，有些同学会花非常长的时间来制作课件，但是一旦课堂教学中多媒体出现问题，整个教学就陷入了困境，脱离了课件，很多学生不知道教学该如何进行下去。而且在制作课件的过程中也出现了诸如课件直接从网上下载或者课件制作太过花哨吸引学生注意力等问题 二、教学操作能力方面存在的问题 1.教学目标设计不合理；2.教学方法手段单一且运用缺乏适切性；3.课堂组织管理能力、随机应变能力较差；4.师生交流互动理解片面，层次较浅 三、教学发展能力方面存在的问题 小学教育专业学生在课堂教学中的创新能力不强，有近一半的学生表示自己在课堂教学中没有创新，只是按部就班的能够把整个教学活动进行下来。而在同其进行访谈问及原因时，很多同学表示“光顾着把课上下去，很少考虑创新”、“自己不知道如何创新”、“很多教师都是这么上课，那么我也用这种方式”等等。针对这些现象，提出以下策略： （一）优化培养模式，借鉴中师特色 1.明确小学教师专业特性，创新小学教师培养模式 根据小学教育发展的需要，加强学生的通识教育和综合素质的培养，使学生整体素质结构合理，具有较强的社会适应性。它不仅着眼于学生德、智、体、美、劳的全面发展，而且就其文化素养而言，也充分考虑到小学教育专业本、专科程度的综合性 2.借鉴中师特色，注重实践能力 在小学教师培养进入高等教育领域后，特别是进入本科阶段后，由于招生对象和培养方式的变化，一些中等师范教育阶段富有特色并行之有效的培养方式正在逐步淡化，特别是对学生教育教学实践能力的培养方面，往往重视不够而造成很多学生毕业后不知道如何教。由于急于向本科院校靠近，其原有的中师特色，尤其是学生教育教学实践能力方面的特色，也在逐渐淡化和消失。因此，借鉴中师特色，尤其是对学生教育实践能力重视的特色，这样才能培养出更加合格的小学教师 （二）优化教育理论课程结构，改革教师教学方法 1.丰富教育理论课程门类，加大课程学时比重，更新课程内容 众所周知，知识的掌握和能力的发展紧密联系在一起。知识的掌握是能力发展的基础和前提，而能力的发展反过来又会促进知识的掌握。因此，要使小学教育专业学生具有较强的教学实践能力，首先必须让其掌握丰富的教育理论知识。但是，目前很多高师小学教育专业开设的教育理论课程种类有限，尤其缺少和小学生、小学教育教学紧密相关理论课程，这就使得学生掌握的只是一些硬性的理论知识，缺少相应的应用性。因此，小学教育专业要丰富教育理论课程，尤其要多增加一些小学生、小学教育教学紧密相关的内容，让学生拓展教育视野，以形成更加全面、扎实、实用的理论功底。同时，针对教育理论课程地位低下，课时比例较低的问题，高师小学教育专业要重新制定