小班幼儿数学学习观察与建议.doc

小班幼儿数学学习的观察与建议 　　数学对于很多家长与其说是很重要的一门学科，倒不如说是因为自己在学校生涯中对数学的恐惧而导致对孩子学习数学的格外关注。很多家长甚至出现性别偏向，即认为自己的孩子是个女孩，数学学习肯定吃力，可能也会对孩子造成一些消极的压力。然而孩子本身是很喜欢数学的，他们喜欢数数，利用数数来发现事物的“奥秘”，通过数手指头，孩子们欣喜地发现原来自己两只手都有五根手指头，而且小伙伴竟然和自己一样，都有两只眼睛。教师如何根据这个年龄段孩子的身心发展特点，更有效地进行数学教学以及引导孩子进行数学知识的建构显得尤为重要 3～4岁孩子的数学认知发展状况到底如何呢？我做以下总结大家探讨 一、对数的认识 这个年龄段孩子在点数实物后能说出总数，并且能按成人说出的数字选取相应数量的物体。如孩子知道用三个棉签可以拼接为一个三角形。可以独立排列出至少5个雪花片，并且经过老师的锻炼和引导，孩子能够以很快的速度进行点数 二、对量的认识 纲要中指出小班幼儿在日常生活和游戏中，比较2～3个物体间量的差别（大小、长短、高矮），并学习按物体的某一特征进行排序（3个以内）。如：（1）在物体间量的差别认知方面，孩子能够比较游戏时围成圆圈的大小的差异；孩子可以指出自己家小区楼层高，幼儿园的楼层矮等。（2）在量的描述上，能够对常见事物匹配正确的量词进行描述。如：一只小鸟、一支笔等。（3）反义词认知方面，通过与老师进行反义词游戏，孩子对较常用的反义词也能较好地理解，并通过动作进行展示 三、对形的认识 3～4岁的幼儿能准确认识和区分圆形、正方形、三角形、长方形。能根据成人提供的范例找出与之相同的图形。根据老师的提问，孩子能够列举出汽车的轮子是圆形、太阳是圆形、门是长方形、钟表是圆形、切块蛋糕是三角形等。在老师的引导下也能通过直观的方法（孩子自己推动圆形、三角形、长方形积木，观察运动的特征）理解轮子为什么是圆的，而不是其他形状 四、对关系的认识 孩子可以按照给定事物的其中一种特征进行归类或者排序，但不能统筹思考。如孩子能将大小不一的草莓和苹果分别放置（分辨种类），能够将一样大的草莓和不一样大的草莓分别放置（分辨大小），而不能把大草莓、小草莓和大苹果、小苹果分成四个部分（同时辨别）。在玩拼接玩具――雪花片时，孩子可以用不同的颜色分别拼成轮子、莲花，而不是五颜六色的轮子，可以将红、蓝圆柱形积木交错搭建等。但是，幼儿虽可按长度或大小或颜色将物体排序、归类，却不是一种整体思考与有系统的排序，而是在尝试错误中完成排序任务。如在上述同时辨别的例子中，孩子需要一次次的自己操作，并由教师指出问题所在，孩子再次操作才有可能完成。在老师的引导下，孩子能够自己比较高矮来排队；能够根据海、陆、空三个领域对交通工具进行归类等 无论是幼儿数学还是小学、初中、高中乃至高等数学，数学都有其自身逻辑严密性的内在要求，容易让大多数人觉得枯燥乏味。而有些教师在教学方法上也过于死板，甚至在教学态度上也一味只强调最终知识的获得，而忽略孩子有意义接受的过程，导致幼儿对数学产生消极的情感体验。在此，有以下建议和大家分享： 1.教学方法的直观性 根据皮亚杰认知发展阶段论，3～4岁的孩子还处于前运算阶段。这个阶段的孩子可以简单用语言或其他抽象的符号来描述自己的经历，但不能脱离现实客体进行思维活动。例如，只靠口头讲述树上有四只小鸟，飞走了一只，还有几只时，孩子不能进行抽象的思维运算。只有教师出示小鸟图片或道具时，让孩子自己去点数原来的四只鸟，当教师再拿走一只鸟，孩子再次进行点数，才能说出此时此刻树上还有三只鸟。这要求教师在帮助孩子进行知识的建构时，不仅要呈现直观的、孩子能够看得见摸得着的教具，还要用孩子们能够体验、理解的直观的展现方式 2.教学的童趣性 孩子在三岁半的年龄，除了上述的认知发展特点外，自己不能同外界的事物区分开来也是尤为重要的特点。孩子认为外界的一切事物和自己一样，有生命、有感情。他们觉得小草有妈妈，小兔子的妈妈也在等它回家；白云的幼儿园在蓝天上，小鱼的幼儿园在湖水里，等等。在半日开放的亲子游戏“老鹰捉小鸡”中，鸡妈妈每次躲开了老鹰的攻击后，会清点一次鸡宝宝的数量，孩子们开心的同鸡妈妈一起进行点数，此时此刻，在孩子的心里，大概他们觉得自己已是小鸡，小鸡就是他。当小鸡的数量没有变化时，孩子们开心的跳跃着，因为老鹰一只小鸡都没有抓走。当数量发生变化时，孩子们能指出哪只小鸡被老鹰抓住，被抓走了几只。利用童趣性的教学语言、教学方式，更能让孩子乐于接受 数学本身的特质我们无法改变，但是就课程开展的过程来讲，教师完全可以发挥个人优势，让自己的数学课程诙谐有趣，达到教者不累、学者有兴的效果。作为教师，应该终身学习、集思广益、互相学习，向孩