小组合作在小学语文教学中应用.doc

小组合作在小学语文教学中的应用 　　摘 要：新课程改革倡导的三大学习方式分别是：自主、合作、探究。小组合作的学习方式在现实语文教学中有着重要的意义，教师应当重视小组合作学习的方式。但事物都有两面性，当前小组合作学习方式运用不够科学合理，又存在着弊端，教师应当有效利用这种学习方式，改进教学策略，扬长避短，使其在小学语文教学中充分发挥积极作用 关键词：小组合作；小学语文；学习方式 目前，小学语文中学生的学习方式主要还是靠教师的讲解，针对这一现状，新课程提出了合作学习这一方式，小学语文教师应将小组合作的学习方式应用到具体实践中，提高语文课堂的教学效率，完成新课程中提高学生综合能力的要求 一、小组合作在语文教学中的意义 当今社会竞争日益激烈，要想在竞争中立于不败之地，就要学会和他人合作。小组合作学习在培养学生合作意识和能力方面有很大的优势。同时，小组合作学习也是应语文新课程标准的要求而生的一种组织形式和教学策略。它有利于学生进行独立思考，和同学之间交流互动，培养学生团体合作精神，发展学生的交往和探究能力，还能让课堂氛围更宽松，极大地发挥学生的自主性和个性，从而提高课堂教学效率 1.小组合作有助于提高学生的表达能力和创新能力 小组合作学习给了每个学生自主思考和发言的机会，学生之间进行交流的过程就是口语表达能力提高的过程。此外，通过讨论，学生能够从不同角度得出自己的新认识，从而提高了思维创新能力 2.小组合作有利于学生良好学习习惯的培养 通过合作学习，学生学习的积极性和主动性都能够得到极大的提高，从而由被动学习变成了学习的主人，在这种活跃的课堂氛围中，学生的学习效率也更高，对知识的接受和理解的速度也在加快。学习在此刻成了一件快乐的事。这种自主性学习习惯的培养对学生以后在任何学科的学习都是有利的 二、小组合作的弊端 目前小学语文教学中小组合作学习的弊端有以下几种情况： 1.分工不合理 学生之间存在个体差异性，即对同一问题的理解和认知水平也不同，教师单纯按照座位邻近的方式简单分组，是不科学的。如此一来，教师无法在教学过程中体现面向全体学生，体现差异性。而且在随机的小组合作交流时，学习好的学生发表看法的机会较多，而对于一些弱势学生来说，他们不敢表达，只停留在听别人说的层面，而不积极思考。这就有违了小组合作学习的初衷，对弱势学生来说是不公平的 2.小组合作学习中缺乏教师的指导 在实际小组合作交流过程中，教师并没有针对学生在此过程中产生的疑问进行引导。当学生意见产生分歧时，会很迷惑，不知道怎样解决。这样的合作交流单纯只是学生之间展开的，教师并没有参与到其中来，这就导致了合作学习没有效率，讨论中遇到的问题得不到解决 三、小组合作实施策略 1.教师要明确任务 在合作学习前，教师要先给学生布置好交流的问题，并且要求问题要有价值，问题的设置能够帮助学生理解课文，提高思考和辩证能力。否则学生之间乱讨论、瞎讨论，最后也得不出所以然来。这样只是流于形式的合作活动，达不到合作学习的目的，是无效的。因此，教师要给学生布置好具体的学习任务，并带着任务进入合作学习的环节中，让每个学生都在小组内发表看法，并展开交流说出自己的理由 2.选择合适的内容 语文课堂上不是所有内容都适合用合作学习的方法来学习。教师要选择教学中容易有不同的地方让学生进行讨论，得出自己与众不同的观点。这是思维创新的过程。如，在习作课上，教师可以让学生根据习作主题展开讨论，通过讨论促使学生思考应该从哪几方面写，写什么内容等。这样通过合作交流的方式解决了学生不会写，没有思路的问题。如，在学习写苏教版三年级《我喜爱的文具》这篇习作时，教师可以先让学生围绕文具的特点和用途进行交流，在交流过程中，要求把话说顺畅。这样写起习作来就容易多了。当教师在教学过程中讲解到重点或难点时，也可以放手让学生去参与，通过小组合作对课文中的重点内容或难以理解的内容展开讨论，这样学生在独立思考的基础上还可以集思广益，经过思维的碰撞，产生新的思想火花。在没有必要让学生讨论的地方就不必要用小组合作的方式来装饰课堂了，否则就是在浪费大家的时间，也收不到实际效果 3.科学合理分工 利用小组合作的学习方式的前提是对小组成员的分工要科学合理。不能总是让学习好的学生当组长，这样其他成员的能力得不到展示和提高，与新课标倡导的尊重学生个性化也是相悖的。教师在组织小组合作时要体现公平原则，让每个学生都有当组长展示自己的机会。对于学习相对差一点的学生来说，他们通过锻炼能更快更好地提高自己的能力 综上所述，作为小学语文教师，要重视小组合作这种学习方式的运用，但同时也要尽量避免其弊端，通过教师科学合理的小组分工，提高全体学生的语文素质，实现素质教育