教育信息化在《嵌入式应用》课程应用与探析.doc

教育信息化在《嵌入式应用》课程的运用与探讨 　　嵌入式技术具有裁剪性、强实时性、统一接口、操作方便、简单、提供友好的图形GUI和图形界面、追求易学易用和强稳定性等特点，被广泛应用于消费电子、智能家电、网络设备、医疗仪器、航天设备和工业控制等领域。许多高职高专电子信息工程技术专业和物联网应用技术专业将《嵌入式应用》课程列为专业核心课程。学生如何学好这门课程对就业产生极大的影响，也成为这两门专业教学改革的重要组成部分。《嵌入式应用》课程基于工作过程系统化进行开发，在从新手到专家、从简单到复杂的教学过程中，使得知识、技能和价值观的学习实现融合，集成于一体，取得良好的教学效果。工作过程系统化课程强调两个问题：一是课程内容如何选择，二是课程内容如何排序。而教育信息化强调教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。如果将工作过程系统化和教育信息化进行有机组合，《嵌入式应用》课程的教学改革将取得更好的教学效果 一、教育信息化改变教学手段 一是电子课件。按照工作过程系统化课程开发的原则和方法，每一学习领域由3个以上、同一个范畴的有逻辑关系的工作过程――学习情境构成。学习情境一部分选自授课教材，另一部分选自典型工作任务案例。教师需要对教材和典型工作任务案例进行选取和排序。对于授课教材内容，电子课件无需照搬照抄教材内容，这样只会让学生淡化教材的作用，失去对教材的依赖，以后遇到问题都不懂得“翻书”。采用“引导式”和“提问式”等教学方式更适合制作这类教学内容的电子课件。对于典型工作任务案例，电子课件需要将任务要求、教学目的、教学内容、实操步骤和实操现象完整展示出来。这些“无书可查”的案例以校本教材形式组成起来，丰富教学资源 对教学内容进行选取应注意高职学生的智力特点，使学生掌握过程性知识，有利于形象思维的锻炼。例如，学习安卓视图组件，包括组件的概念、作用、属性、方法和事件。对于形象思维的受众对象，不善于接受这种符号系统，对学习内容产生排斥。如果把视图组件与员工信息登记这个环境联系在一起，受众对象通过这个学习情境学习视图组件，就更容易接收各种视图组件的作用、属性、方法和事件，更容易掌握各种视图组件的应用过程，解决“怎样使用”和“怎样更好地使用”视图组件 对教学内容进行排序应注意3个维度、6个要素和6个阶段。3个维度包括专业能力、方法能力和社会能力。学习过程不是简单地学习教材的知识点，而是工作过程中技能、知识和态度如何整合起来。要求学生学会“做什么”、学会“如何做”、学会“做得更好”，更要学会“一起做”。6个要素包括对象、内容、手段、组织、产品和环境。它们始终处在不断的变化之中，除了让学生学会本课程的所有学习情境，还得让学生明白学习情境之间的平行、递进和包容关系。以科学发展的眼光预测6个要素在变化的情况下，如何利用已习得的3个维度的能力解决新问题和新困难。6个阶段包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价。学生学会一个学习情境，就掌握一个学习经验。当面对类似的问题时，学生能够利用习得的经验来解决。但是当面对复杂的问题时，学生就会显得“缺乏经验”。这种情况下，一种熟悉而有效的思维过程有利于指导学生解决这些复杂问题 二是教学视频。教师可以将每节课的教学内容拍成教学视频，最终形成视频公开课。学生通过教学视频完成课前预习、课后复习和远程学习等学习活动。教师也可以把围绕某个知识点或技能等的单一教学任务拍成微课。不超过10分钟的简短教学视频，主题突出、内容具体、趣味创作，更容易实现“学生全程集中注意力”。学生学习知识和技能不受时空的限制，学习场合和学习形式在不断变化中 三是动画。动画以一个场景形式展示学生内容。例如，动画可以将嵌入式实操训练的步骤和硬件连接展示出来。动画也可以制作成交互式，让学生进行动手操作。例如，动画要求学生拖拉图形模拟硬件连接，再提示学习者是否操作正确。可见，动画有利于学生进行虚拟学习 四是模拟器仿真。学习者根据教材内容可以在电脑上搭建安卓开发环境，同时也完成模拟器的搭建。安卓模拟器能够完成安卓操作系统绝大部分功能，除了蓝牙、GPS和前后摄像头等与硬件有关系功能。学生可以通过模拟器进行模拟学习 五是论坛、QQ群、微信群和微博。与校企使用单位共建论坛、QQ群、微信群和微博。这些网络平台不仅提供教师和学生交流信息的环境，还有企业工程师参加，更前沿的信息扩展学生的视野，更专业的回答解决实际问题，更准确的行业发展趋势 六是以“手机APP――网络课程――微信公众号”的网络架构模式，解决学生获取教学资源的困难，如图1所示。当教师准备丰富的教学资源时，还需要解决一个实际问题――“如何获取”。在机房中，学生可以通过网络课程获取全部教学资源；在多媒体课室中，学生可以通过投影仪观看教学资源；在普通课室，难道要学生看着U盘吗？手机