新课程理念下高中化学课堂教学方式.doc

新课程理念下高中化学课堂教学方式 　　新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台.课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，无论“文本课程”“实施课程”、“习得课程 ”都需要教师去体会、去再造、去落实.在高中的教学实践中，本文在以下六个方面进行探索，总结了一些感受和困惑. 一、重视创设学习情景 教师的情景素材主要是依据教学内容创设的，有的是通过化学史实、故事、问题、实验；有的则是通过讲述、观看影像资料、设疑等方法来创设学习环境或交流讨论的平台，调节课堂气氛，激起学生学习兴趣和探究欲望. 如《人类对原子结构的认识》一课，内容非常枯燥，很多内容又是初中提到过的.要让学生轻松学习，就必须激发他们的学习兴趣.有位教师就以原子结构的发现和原子结构模型的演变创设化学史情景，涉及到多位为原子结构模型作出贡献的科学家，如道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔等等，激发学生的好奇心，使学生认识到科学家的伟大之处，培养学生学习化学的兴趣. 二、重视充实教学内容 新课程标准指出：学习是一种个性化行动.作为教师，应当以教科书内容为范例，联系生产、社会实际和科技发展，从自然界和社会生产生活实际中攫取学生喜闻乐见的教学素材，在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力.如《二氧化硫的性质和作用》教学步骤简介如下： 分组布置任务①→查阅资料②→组内交流讨论③→小组代表以小品的形式进行汇报④.这其中①②两个过程是学生课前完成，③④两个过程则在课内完成. 本节课通过小品人物的辩论、对话分清知识真伪，使学生对SO2性质和作用的认识得到升华，通过指向明确的学生实验以及实验现象的观察活动，获得SO2性质的规律性的认识，等等.一方面，把学生的学习与在日常生活中形成的行为和态度结合起来，激发学生学习的需要，培养学生的社会责任感，树立为社会可持续发展学习研究的志向；另一方面，知识是传授不完，让学生搜集资料不但会得到更多的知识，而且保证学生的个性在学习中得到了尊重和发展，满足学生个别发展的需要. 三、重视教的时机 苏格拉底说过：“最有希望成功的，并不是才华出众的人，而是善于利用每一时机，并全力以赴的人.”课堂教学中随时有可能出现一些非意料中的现象，有一位教师上《氯气的性质》这一节课时，补充演示“铜粉与氯气”反应的实验，为了防止氯气污染环境，进行绿色教学，采用氢气还原氧化铜的那套实验装置，尾气用氢氧化钠溶液吸收，在操作的过程中不小心导致溶液倒吸，结果受热的直管中没有观察到棕黄色的烟，反而观察到有黑色的固体生成.碰到这种情况，该师不但没有手慌脚乱，而是利用此现象把握教的时机，启发学生思考分析为什么会有黑色的固体生成？学生思维的敏捷性得到激发，问题很快得到解决.在课堂教学过程中若能善于利用教的时机，通过适当的时机引导学生自主学习、独立思考和主动探究，发挥学生的主体地位，从而提高课堂效益. 四、重视学生参与课堂教学 学生是主动参与还是被动参与教学活动，是决定课堂教学有效性的一个重要因素.如有一位教师讲到《物质的量应用于化学方程式的计算》时，①教师引导学生归纳：计量数与物质的量，计量数与气体的体积有一定的关系.②让学生阅读教材.并提出问题：动动脑筋，有没有比教材例题更好的解题方法？③让一位学生上讲台分析教材第10页的例题2.④让学生回答其他解题方法.⑤把同学们提出的解题方法集中分析，再由学生自己辩别哪一种解题方法最佳.虽说让学生分析例题不如教师分析的有条理性、系统性和连贯性.但因为是学生自己讲课，同学们的精力高度集中.这种教学方式充分调动学生思维的主动性、积极性，课堂气氛活跃，把本来比较枯燥的计算课上的有滋有味.既锻炼学生的口头表达能力，提高学生的思维能力，又能加深学生的理解与记忆，提高课堂教学效果. 五、重视探究式的教学 高中化学新课程，强调“过程与方法”，要求学生了解知识的产生过程，学习如何发现问题、解决问题，体验探究过程、提高探究能力.通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力.在演示实验课上，教师尽可能对实验进行改造、创新，让学生体验一种科学探究的过程. 例如教师在演示“氯水与氢氧化钠”的反应时，首先将事先用矿泉水瓶收集一瓶氯气，展示给学生观察，然后用一次性的注射针筒向其中注入蒸馏水配制饱和的氯水；接着用一次性针筒抽取出新制的饱和氯水，再慢慢注入含酚酞的NaOH稀溶液中，当注到最后一滴红色突然褪去，由学生思考产生上述现象的原因.学生提出可能的假设（原因可能是溶液碱性减弱或