6《最后的姿势》市中红旗.docVIP

(国标)苏教版六年级上册 6 最后的姿势 一、教学目标： 知识与技能： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。 、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 学生：1、预习课文并完成“预习单”。（见后附件1） 2、了解“5.12”大地震的概况。搜集地震中的感人故事 1、师：同学们，有人说：“生命诚可贵，幸福最渴求。”可是，由于这样一场灾难却夺去了许多人的生命和幸福。（播放一段“5.12”地震视频）。看了这情景，你想说什么呢?(学生畅谈自己的感受)。 【设计】] 2、揭示课题。 师：（课题）齐读课题。过渡：下面就让我们一下自己的收获吧！” 分享生字词方面的收获。1)生读词语（出示词语，读，一人读一个）指导写”“释” “凹”，描红。 2)交流词语的意思：先读出带有这个词语的句子，再说说你所理解的意思。 、分享读课文的快乐。 （1）。抓住一些特殊的句子引导学生朗读【设计】让孩子充分朗读课文，走进文本；通过个性化朗读强化细腻的情感体验，）面请同学们快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？试着用简练的语言进行概括。　学生快速浏览课文，自己说说　交流 通过昨天的预习，你还有哪些不懂的问题？学生交流自己不懂的问题。 【设计】最有魅力的教学就是引导学生自己发现问题。学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，让他们产生新的阅读欲望] 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 三、去共同感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。出示【设计】新课标提倡自主学习的方式，教师只不过是教学的引导着和组织者。师：谁来结合课文谈谈自己的感受？ “人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……” A、学生抓住关键词句品读体会他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。抓住关键词句　 师生评价：从你的声音里，老师仿佛感觉到地震来了? ?C、教师范读。老师也想来读读，可以吗？? 【设计】有的教师可能觉得，在六年级的语文课堂上不需要教师的范读让学生充分展示教师学习的组织者，积极的参与者、合作者，教师进行范读教学本来就是一个潜移默化的过程，教师通过声情并茂的朗读，定能产生师生共鸣、生本共鸣的教学效果。]谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 生：我感觉到谭老师在生死攸关的一刻，毫不犹豫地想到了保护他的学生。生：我还从“拉、撑、护”中感受到了谭老师非常爱他的学生，否则他不会这么做。生：“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头（边说边摆出“双手撑”的姿势），用自己的血肉之躯为学生撑开一把保护伞，使躲在桌下的学生们能逃过一劫。 师：谁能读出谭老师对学生的这份爱呢？（找生读）【设计】本片段中，引导学生抓住重点句中的“立即”、“双手撑”、“护”等字词赏析推敲，感知人物形象，初步体会到文本蕴含的情感：谭老师舍身护生的行为令人崇敬。师：此时，我们仿佛看到了谭老师脸上痛苦的表情，仿佛听到了谭老师骨头碎裂的声音，但他却不停地对我们说：——生：想象说话【设计】让学生在理解的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解再开发，又加强了语言文字的训练。只是一瞬间的震荡，谭老师永远告别了人间的欢笑泪水，撕心裂肺抓住关键词句师：请你把你的感情融入你的朗读之中。【设计】用音乐以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生的情感波涛得以沸腾与升华）师过渡：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但然（生接读）：张开双臂，（死死地）护住学生；谭老师都被砸得血肉模糊，还“死死地”护着学生令人震撼让我们一齐读出心灵的震撼吧！ “地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。学生。师：谭老师飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。） 一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了。谁能联系课文内容说说什么叫生死攸关？如果他不顾那四位学生离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。【设计】：通过重点词句的赏析品读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵，让伴随着文本扎根到学生的心灵。）、（最后的姿势）　过渡：谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲