中学教学知识与能力 第三章：教学2.ppt

主要有两种方法：一是把评价对象的过去与现在进行比较。 二是把评价对象的某几个方面进行比较，考察其长处与不足。如：可以从教学态度、教学语言、教学效果、应变能力等几个方面来评价一名教师课堂教学的状况，从而找出这名教师的优势和弱项。 * 个体内差异评价照顾到了评价对象的个体差异，不会给评价对象造成竞争压力。同时，可以综合地和动态地考察评价对象的发展变化。但另一方面，这种评价方法也存在局限性，由于不存在客观标准，又没有同他人比较，很难确定评价对象的真实水平，所能提供的有效反馈也很有限。 * 三、教学评价的原则 客观性的原则 发展性的原则 整体性的原则 指导性的原则 * 第八节：我国当前教学改革 一、新课程改革中的教学观 1、全面发展的教学观 2、交往与互动的教学观 3、开放与生成的教学观 * 二、新课程背景下教学理念的重建 1、新课程背景下教学与课程的关系 是一种动态的、生成性的、相互促进和相互作用的关系 * 2、新课程背景下教与学的关系 教与学是一种交流的、互动的和融合的关系。教师和学生组成一个学习共同体。 * 3、新课程背景下学科与学生的关系 关注每一位学生 关注学生的情绪状态和情感体验 关注学生的道德与人格培养 * 4、新课程背景下的师生关系 教师和学生是相互尊重的。 教师与学生在地位上是平等的。 教师与学生是一种动态的对话关系。 * 5、新课程背景下的教学目标 情意性 过程性 个性 * 6、新课程背景下的教学环境 人文环境打破教与学的界限。 物理环境从封闭走向开放 * 7、新课程背景下的教学组织形式 多样性 综合性 社会化 * 8、新课程背景下的教学评价 由甄别走向发展 由单一走向多元 由重结果走向重过程 * 9、新课程背景下的教学效果 提高质量 个性化教学 * （2）现场教学 现场教学是在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式。 现场教学分为两大类型： 一种是根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学。 一种是学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关的知识和技能。 * 现场教学的作用 有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。 使教学丰富多彩。 丰富学生的情感世界。 提高学生解决实际问题的能力。 * 组织现场教学应该注意的问题： 教学目的要明确 准备要充分 重视现场指导 及时总结 * 3、特殊的教学组织形式—复式教学 （1）复式教学的含义：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 * （2）组织复式教学应该注意的问题 处理好“动”和“静”的关系 处理好“多”和“少”的关系 处理好“点”和“面”的关系 处理好教师和助手之间的关系 * （3）改造班级授课制阶段 ①贝尔-兰卡斯特制：也称导生制，产生于19世纪初，由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。 ②道尔顿制：由美国教育家帕克赫斯特于1920年提出，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。以各种作业室代替教室，教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，订立当月“学习合同”，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考察，然后又接受新的学习任务。 * ③文纳卡特制 是美国人华虚朋1919年在芝加哥市郊文纳卡特镇公立学校实行的教学组织形式。这种教学组织形式，可以将课程分为两部分，一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能，另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店，组织自治会来培养学生的“社会意识”。 文纳卡特制的特点是：第一，按照单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和具体的学习内容，并配以小步子的自学教材；第二，每个单元结束后，经测验诊断，接着学习新的单元；第三，教师随时对学生进行个别指导。 * ④分组教学制 19世纪末20世纪初在西方出现了分组教学制，具体有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等形式。 能力分组是根据学生的能力发展水平进行分组教学，学习的课程相同，但不同组的学习年限各不相同。 作业分组是根据学生的特点和意愿分组，学习年限相同，但不同组学习的课程不同。 内部分组是按照年龄编班的基础上，根据学习能力或学习成绩的差异分组教学。 外部分组是班级之间分组，如快班、慢班、重点班、普通班。 * ⑤特朗普制 20世纪50年代出现在美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。 大班集体教学由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课。之后小班课研究讨论大班课上的教材，由15-20人组成一个小班，然后由学生个人独立自学、研习、作业。 教学时间分配为：大班上课40%，小班研究占2