二年级上册1-3单元表格.doc

课题 统一长度单位 认识厘米 备课时间 ? 上课时间 教 学 目 标 认识技能 通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 情感、态度价值观 体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教材分析（重难点） 教学重点: 建立1 厘米的长度概念 教学难点: 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 学生 分析 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 创设情境、动手操作。?计 意?图 时?间 分?配 谈话引入 同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 二.探究新知 （一）统一长度单位新-课 -标-第- 一-网 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1 情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹( tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5 拃。生2:5 拃半。 教师提出疑问：我量了只有3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 （二）整体感知，认识厘米。 1.观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 认识1 厘米。 教师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始4．教学例3（量一量）。教师边讲解边示范：把尺的刻度O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米 .巩固练习 1．完成教材第4 页的“做一做”。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2．完成教材“练习一”的第1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3．完成教材“练习一”的第2 题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8 厘米的，我们说它大约是8 厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。| 课 |标| 第 |一| 网 六.课堂小结 这节课，你有什么收获？ 介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。? 动手操作让学生体会统一长度单位的必要性 建立1厘米的概念掌握用厘米度量物体长度的方法。 板书设计 统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。新 课 标 第 一 量法：把尺的刻度O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 课题 认识米 备课时间 ? 上课时间 教 学 目 标 认识技能 在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米=100 厘米。 情感、态度价值观 培养学生合作精神。 教材分析（重难点） 教学重点: 建立1 米的表象。 教学难点: 理解1 米=100 厘 学生 分析 通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。 通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量?计 意?图 时?间 分?配 ．引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。） 这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。） 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米