课标解读与人教版(7-9年级)《道德与法治》新教材介绍-课件(共133张)课件.ppt

课标解读与新教材介绍《道德与法治》;2001;;;2001;提纲;教材编写原则及总体设计;2.努力体现课程的综合性质;作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。 它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。;它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。 包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心发展的规律，又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。 关注学生成长。关注学生原有认知，以学生的困惑和问题为中心，不断探索思考，有效激发学生学习思想品德的兴趣；更符合学生的认知规律和品德形成规律，便教利学。 ;采用开放式提问、开放式讨论、开放式留白;九上年级设置专门一课。 将中华优秀传统文化中的精髓融入在教材中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。 注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活力的材料； 多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来表达； 在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式有机渗透。;（二）总体设计;修订教材具体调整的内容;8;(三）教材框架;教材呈现方式及其意图;考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，编写组努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。;　　“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。;每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索： 以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点； 随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展； 最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。;如此设计，其重要的追求： 第一，坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。 第二，体现思想性与人文性，坚持价值引导。 第三，注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履、行为改善，激发学生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意愿。;部编人教版《道德与法治》七年级上册教材介绍;我是一个生命，我在进行一场生命的旅行。中学生活会有怎样的风景？;主要内容;《思想品德课程标准》（2011） 《青少年法治教育大纲》（2016）;1.社会主义核心价值观引领;2.注重优秀传统文化的渗透;2.注重优秀传统文化的渗透;2.注重优秀传统文化的渗透;2.注重优秀传统文化的渗透;教材第103-104页;3.准确把握学科特点;　　在探讨“爱护身体”时，选取学生生活中的事例，引用学生常见的各种观点进行碰撞交流，引导学生认识爱护身体、养成健康的生活方式，是对自己生命负责任的态度。;三、教材内容分析;　　七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活、与同伴、老师和家人的交往，核心词是成长，以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题。从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。;第一单元 成长的节拍;第一单元 成长的节拍;;关注学情，从学生的问题出发;;P17探究与分享每个人都要学习吗？长大还需要学习吗？;立意解读;第二单元 友谊的天空;第二单元 友谊的天空;关注学情，从学生的问题出发;;教材第46页两幅图;;;立意解读;第三单元 师长情谊;第三单元 师生情谊;关注学情，从学生的生活出发;;;立意解读;第四单元 生命的思考;第四单元 生命的思考;第四单元 生命的思考;第四单元 生命的思考;关注学情，从学生的问题出发;;立意解读;1.注重导言的引领作用;　　生命好像一场旅行。进行中学阶段，展现在我们面前的将是怎样的风景？ 　　在这里，我们会遇到哪些老师和同窗，会有哪些奇妙的经历？ 　　每天的学习、生活会发生怎样的变化？ 　　这些变化将在我们的成长中留下何种印记？ 　　……;２.重视教材的思想性，避免表面化;上了中学，你觉得长大没有？ 你对中学生活有哪些期待？;教材第5页;　　学习，不仅让我们能够生存，而且可以让我们有更充实的生活。学习，打开了生命的视窗，让我们面前的