《再别康桥》教学设计.docVIP

《再别康桥》徐志摩 执教教师：邹惠娣 一、教学对象：高中一年级 二、教学目标： 知识目标： 初步认识现代诗，了解徐志摩的创作风格、写作背景以及代表作。 方法目标： 1、进行流畅而有感情的诵读训练，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2、分析诗歌的意象，赏析诗歌的语言，掌握鉴赏新诗的方法。 情感目标： 分析徐志摩创作风格，体会诗人真挚的情感，美的事物，体会诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。意境和意象，诗歌语言清新，音韵和谐，想象丰富，意境优美的特点获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。青荇（xìng）长篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）箫“爱，自由和美”，主要作品有诗集《猛虎集》《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》。新月诗派代表诗人，徐志摩的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造和音律和谐。 （二）引入诗歌创作背景简介 老师：大家首先看题目《再别康桥》，发现这首诗的诗眼是什么了吗？没错，就是“别”字。《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗。说起别离诗，我们所学过很多古代别离诗，例如李白《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》王维《送元二使安西》高适《别董大》在送别的对象上有什么不一样呢？再别康桥表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。“别离”这个古老的主题获得了新的时代风格。“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的……” 康桥，是英国著名的剑桥大学所在地。1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。 （教师补充诗歌创作背景：本诗写于1928年6月，抒写了诗人故地重游，再别康桥时的情感体验。诗人在剑桥留学的两年中深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，追求个性解放的人生理想，追求英国式资产阶级民主的政治理想。然而回国后，诗人屡屡受挫，曾经似“快乐的雪花”般的诗人，变成了“卑微”的“残苇”，发出了绝望的叹息。理想的幻灭更激起诗人对往昔康桥岁月的回忆与珍惜，诗人以这样的心绪再次漫步康桥上。青荇（xìng）长篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）箫 （二）赏析音乐美 1、《再别康桥》是首新格律诗，我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们第一节和最后一节。“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的基调。并且一唱三叹连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。最后一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”？避免重复 那怎么不是其他的，如“静静的”“慢慢的”“默默的”？ 明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，使得诗歌前后呼应，结构圆合，增添了诗歌的节奏感。韵律和谐。 这首诗压韵了没有？（有） 请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩?；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。在韵律方面给人美 1、全诗共有7节，每一节有几行？4行，显得很匀称一行的字数是不是都一样的？不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。外观整齐，给人建筑的美感河畔的金柳，波光里的艳影软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉一船星辉意象是诗歌生命的载体，在《再别康桥》中，作者选择了很多意象全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，让人如痴如醉。节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？——夕阳照射下柳树变成了金色的新娘，用暗喻把柳树比做新娘，艳影荡漾在我的心头，物我合一，情景交融，表达了对康桥喜爱之情。 如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？ ——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。为什么不说朝阳中的新娘？ 夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？——不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 我们再看到第三节，请一位同学朗读。“青荇在水底招摇”用了什么手法？——拟人，?写出了水草对诗人的欢迎态度。表达了油油青草的多情可爱。大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇