《千克和克》教学设计.docVIP

《千克和克》教学设计 教学说明：《千克和克》这节课，内容比较抽象，它不像长度单位那样直观、具体，因此学生理解起来有一定的困难，为了突破学生认识上的障碍，教学中我做了以下尝试：1.重组教材，合理选用课本上的内容；2.把《教师用书》建议的两课时揉合成一课时；3.一改传统的班级授课模式，大胆尝试分组实践操作的教学方法。课堂上把大量的时间交给学生，让学生在“做数学”的过程中，清晰地感知辨析“千克”和“克”这两个不同的质量单位，使课堂教学省时、高效。 教学内容：苏教版三年级上册第29--35页 教学目标1. 在具体生活情境中感知并认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。 2.通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，培养观察能力、操作能力和合作交流的意识提高估测能力和解决实际问题的能力。 3.体会数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。知道千克=1000克在1千克和1克的基础上，估测物体的质量。 教学过程： 一、创设情境，引入新知 （播放视频：汪老师和本班杨乐同学在压跷跷板） 师：大家看！这是谁？（汪老师）没错，这是汪老师带着杨乐在压跷跷板呢！（画面定格杨乐被挑得高高的）看到这个画面，你想说些什么？（学生自由发言） 生1：杨乐要吓哭了。 生2：我想告诉老师往中间坐坐，杨乐就不会被压得高高的了。 生3：大人和小孩玩总会这样，为什么会出现这种情况呢？ 生4：老师太重，杨乐太轻…… 师：对，老师太重，杨乐太轻。这说明物体有轻有重。（板书） 【设计意图：关注学生已有的生活经验，带学生走进生活，感受，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】①先估计1千克大米有多少，把它装进袋里。 ②放在台秤上称一称，对比你估计的和实际质量相差多少。 ③精确称出1千克大米。 【设计意图：理解数学知识，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】①称出一枚2分硬币的质量，掂一掂。 ②称出一根羽毛的质量，掂一掂。 ③随意称出你铅笔盒里的一样物品的质量，掂一掂。 ④拿出标有克数的袋装物品称一称，掂一掂。 （5）感知“千克”和“克”之间的关系 师：同学们真了不起，不仅认识了生活中的各种各样的秤，还知道称一般物体用“千克”作单位，称较轻的物体用“克”作单位，那么“千克”和“克”这同一家族中的两位成员之间有什么关系呢？ ①称一称，一袋盐有多重？（500克） ②算一算，两袋这样的盐有多重？（1000克）③看一看，把两袋盐同时放在台秤上，指针指着几？（1千克） ④说一说，1千克=1000克 ⑤拿一拿，从你组准备的物品中拿出1千克的东西。 生1：我拿的是每袋250克的虾条，要4袋； 生2：我拿的是每盒125克的酸奶，要8盒； 生3：我拿的是200克的果冻，要5个； 生4：我拿的是500克的洗衣粉，要2袋 …… 三、解决问题，应用新知 1.填空。 2千克=（ ）克 3000克=（ ）千克 9000克=（ ）千克 7千克=（ ）克 2.在（ ）里填“＞”“＜”或“＝”。 800克（ ）4千克 3千克（ ）3000克 2千克（ ）1500克 7000克（ ）9千克 （学生完成后及时汇报，如有错误，及时纠错） 四、拓展练习，升华新知 1.说一说 （出示一串气球）用哪种秤来称？用什么做单位合适呢？ （出示一铁块）用哪种秤来称？用什么做单位合适呢？ （学生讨论后汇报，并说明理由） 结论：一般物体用“千克”作单位，较轻物体用“克”作单位。 2.辩一辩 1千克棉花和1千克铁块重，谁重？ 结论：无论什么东西，只要他们的质量都是1，就一样重