《如何评课》读书摘记--顾志跃.docVIP

评课要关注的十二大要素 评课要关注的十二大要素之一:教学目标 ——顾志跃等编著《如何评课》读书摘记三 一、评教学目标 教学目标是教学活动结束后，教学活动的主体——学生所要达到的预期效果标准。教学目标是选择教法的依据、引导学习的指南、实施检测的标准。教学目标是教学的出发点和归宿，它的制定和达成情况，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要评教学目标。教学目标既要符合课标的要求，又要符合学生的具体实际，既要遵循教材的内容，又要适应社会的发展，既要有统一要求，又要能体现差别，进而使学生能以不同方式在不同程度上达到目标，使每个学生都能有所进步。 1、教学目标要三维一体 教学目标设计应该体现课程目标的要求，新课程的教学目标包含三个维度的内容：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这就要求教师在设计教学目标时要改变过去只注重知识领域目标的倾向，要考虑到学生素质的全面发展，综合考虑三个维度的目标。 在三维目标中，知识与技能目标是实施另外两个目标的基础，它明确了“学什么”，提出了“学会”的要求。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是引导学生展开学习过程、体验相关的过程与方法、陶冶情感态度的材料载体，也是对学生的学习提出的最基本要求。 过程与方法目标是课堂教学的操作系统。它是引导学生研究材料、形成认识、领悟方法、习得能力、体验情感的活动载体，是实现获得知识、锻炼能力、培育情感的目标的主要过程，是教学活动的主体和关键环节。体现了获取“知识与技能”和建立正确“情感态度与价值观”的具体途径和方法，它明确了“怎样学”，追求实现“会学”的高目标。 情感态度与价值观目标是课堂教学的动力系统，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标的深层次拓展，进行情感态度与价值观的教育活动，是执教者通过身体力行的示范活动来言传身教，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知。它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程中起到巨大的推动作用。当然，态度与价值观不是“教”出来的，而是在个人成长过程中通过模仿、尝试和实践体验而慢慢养成的，是在参与中的一种自我发展。 评课时，要看教师是否有全局性观念，是否能对教学目标的三个维度进行整体思考。当然，三维目标是课程目标体系，并不是说每堂课都需要确定三个维度的目标，具体每堂课需要达到什么样的目标，由课堂教学内容来决定，不同的教学内容和课型有不同的教学重点，能够落实的教学目标也会有所不同。同时，这三个维度的目标并不是孤立的，而是相互联系的。 2、教学目标要体现层次和差异 （1）内容要求的差异性 不同教学内容的学习要求不同，这是由教学内容在学科体系中的不同地位和作用决定的。课程标准对知识与技能类的学习水平以“A”（知道/初步学会）、“B”（理解/学会）、“C”（掌握/设计）等级来表示；过程与方法类的学习水平则分为“A”（感受）、“B”（认识）、“C”（应用）；情感态度与价值观类的学习水平为“A”（体验）、“B”（感悟）、“C”（形成）。评课时要看教师对于授课内容是否有明确的理解，是否能将其转化为具体的可操作的教学目标。 对于学科重点和核心内容的教学，可能不是一节课或者一个单元的教学能够实现的，有时需要一个螺旋上升、逐步深入的过程，这就要求教师要有一个系统的规划，循序渐进地落实相关目标，评课时可以考查教师对于这些教学内容的目标层次是否有系统规划的意识。 （2）学生的差异性 任何班级中的学生都存在个体差异，这是客观现实。即使学生对某一问题的回答完全相同，理解的角度和深度也不一定相同。然而，在由几十名学生参与的课堂教学活动中，又必须有一个统一的教学目标来指导教学活动的正常进行。因此，在评课时要考察教师是否关注到教学目标的层次性，看教师在教学活动中如何照顾学生的个体差异，对于不同水平的学生如何区别对待，在课堂提问、指导时是否有所侧重，看教师能否让不同层次的学生都能享受解决问题、获取知识的愉悦，获得学习成功的体验。 在关注层次和差异的基础上，也要看教师制定的教学目标是否具有适当的广度和深度，如果广度不够，就难以完成学科总体目标，如果难度不够，就不能达到开发智力、提高能力的发展性目标，合适的教学目标应该是课堂上大多数学生都能达到“掌握”水平。 3、教学目标要准确规范 （1）目标定位的准确性 教学目标体系包括学科教学目标、单元教学目标和课时教学目标，它们之间是从概括到具体层面分化的关系。学科教学总目标分化为单元教学目标，单元教学目标再进一步具体化为一个个课时教学目标，课时教学目标为学科教学总目标服务。教师要学会区分和把握长期、中期、短期目标，分清什么是总体目标，什么是单元目标，什么是课堂教学目标，并对三者关系了如指掌，避免将长期目标混同