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第三章 教育目的 第一节 教育目的概述 二、教育目的的功能 （一）规范功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能 三、教育目的的类型 （一）价值性教育目的和操作性教育目的 （二）终极性教育目的和发展性教育目的 （三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 第二节 确立教育目的的依据 一、确立我国教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。 （一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想 马克思主义关于人的全面发展学说是马克思主义教育思想的重要组成部分，它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 （二）马克思主义关于人的全面发展的含义 1. 指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展 马克思：“全面发展的个人……也就是用能够适应极其不同的劳动需求并且在交替变换的职能中……使自己先天的和后天的各种能力得到自由发展的个人”。 2. 指人的才能的全面发展 马克思、恩格斯：“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”。 3. 指人自身的全面发展 它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，“均匀地发展全部的特性”。 4. 指人的自由发展 包括“全部才能的自由发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独创的和自由的发展”，“个性的比较高度的发展”等等。 第二节 确立教育目的的依据 二、教育目的确立的基本价值取向 （一） “个人本位论” 主要代表人物：法国哲学家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄培尔。 “个人本位论”有三个主要观点，[1]其一，教育目的是根据个人的发展需要而制定的；其二，个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；其三，人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。 评价：属于唯心主义的理论范畴。  （二）“社会本位论” 主要代表人物：法国的孔德、德国的那托尔普、法国的涂尔干等。“社会本位论”也有三个主要观点，[1]其一，个人一切发展有赖于社会；其二，教育除社会目的外，无其它目的；其三，教育结果只能以社会效率加以衡量，教育的结果主要看对社会贡献了什么，培养的人对社会起了什么作用。 评价：没有上升到社会生产力、政治经济制度对教育目的制约作用的高度来认识这一问题。另外，这一理论完全否则了教育目的受个人兴趣、爱好等需要制约的可能性，因此，这种理论同样是肤浅和片面的。  （三）社会需要与人的自身发展是辩证统一的。 一方面，教育总是按社会的需要来培养人，人的自身发展离不开社会的需要；另一方面，社会是由个体的人组成的，社会需要并不排斥个人自身兴趣、爱好、才能的发展 第二节 确立教育目的的依据 三、教育目的的确立依据 （一）教育目的的确立要符合社会政治经济的需要 （二）教育目的的确立要反映生产力和科学技术发展对人才的需求 （三）教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要 第三节 我国的教育目的 1957年，毛泽东在国务会议中指出，“我们的教育方针，应使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。 1978年，我国的教育目的：“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。 1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对教育目的表述为“坚持德、智、体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。”在同年五届人大政府工作报告中指出的教育目的是“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者和又红又专的人才，坚持脑力劳动和体力劳动相结合，知识分子和工人农民相结合。” 1982年，第五届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》规定的教育目的是：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》提出的教育目的是：“教育要为90年代至下世纪初叶我国经济和社会发展培养新的能够坚持社会主义方向的各级各类人才。” 明确指出：“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”人们