六语下作文5备课.doc

习 作 指 导 课 教 案 习作课次 习作5 题目或话题 成长的烦恼 习作要求 读懂本次习作的要求，能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。 教学目标 1． 读懂本次习作的要求，能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。 2．能写清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼，要能大胆写出自己的心里话，写好后愿意与别人交流，消除烦恼。 教学重点 能写清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼，要能大胆写出自己的心里话，写好后愿意与别人交流，消除烦恼。 教学难点 写清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼。 教学准备 PPT 指导过程 一 作 前 指 导 创设情境，引出话题 1“.小孩子是最无忧无虑的。”对这句话，你有何看法？ 2.谁愿意说给其他同学听？ 3.生自由说说。 揭示话题，选择材料 1. 组织讨论，摄取习作素材。 2.指名学生说说：你的烦恼是什么？又因为什么而烦恼？ 明确话题，讨论写法 明确习作要求： 大胆写出自己的心里话。 写真人真事，抒真情实感。 2、讨论写法 指名说自己的烦恼。 你准备如何写？ 　　　　　…… 友情提示，动笔习作 按要求习作要求认真习作。 二 作中指导 预设 生成 注意内容详实，写出真情实感。 在作中指导时发现有部分同学对于烦恼交代不清，需要加以指导。 三 作后指导 修改评点典型习作（作者、题目、主要特点） 文章结构完整，语句较通顺，能够把实验过程写具体。把实验的起因、经过、结果交待清楚。故事内容具体，叙事详略得当。 自我修改完善（要求、步骤、方法等） 大胆写出自己的心里话。 2、写真人真事，抒真情实感 评点典型修改范例（作者、内容、特点） 选取修改过的习作一篇（改得好的），投影展示习作，让修改的同学介绍自己是如何修改的，师生评点（围绕习作重点），表扬改得好的同学。 再次自我修改完善 再读自己的习作，修改完善。 教后记 习 作 改 评 课 教 案 习作课次 习作5 题目或话题 成长的烦恼 习作要求 大胆说出自已成长中的烦恼，把烦恼写具体，用“我手写我心”，表达出真情实感。 教学准备 课件 改评过程 一 商定 改评 标准 回忆 习作 要求 1．围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。 2．写清自己的烦恼是什么，为什么而烦恼，要能大胆写出自己的心里话，写好后和别人进行交流。 总体 情况 概述 作文指导时，很多同学畅所欲言，所以在写本次习作时，很多同学文章结构完整，语句较通顺，能够把自己的烦恼写具体，但是为什么烦恼有些同学写得不够清楚。 改评 标准 商定 老师根据习作要求拟定了改评标准： （出示）改评标准： 是否写清自己的烦恼； 是否写出自己烦恼的原因： 是否表达了自己的真情实感，做到文通字顺。 完全符合等第为优 基本符合等第为良 不太符合等第为及格 二 示范改评典型习作（题目、作者、主要特点、提示或教给的改评方法） 出示陈思佳的习作片段，请小作者读读： 那是一次午自习，老师有事，我就担负起了管理班级的重任。我站在讲台上，用教鞭敲了敲讲台，清了清嗓子：“老师等一会儿来听写，现在请大家认真复习，不许讲话。否则，我就记名字。”一听记名字，班上顿时鸦雀无声，看着同学们都在埋头复习着，我心里好不得意。可是好景不长，班上那几个调皮蛋窃窃私语起来，我狠狠地瞪了他们一眼，他们迅速坐正，安静下来了，可是没过一会儿，他们又忍不住了，于是我厉声叫道：“不许吵！再吵我记名字了。”没想到唠叨王不但没停下来，还小声嘀咕：“就知道记名字，没辙了吧！我才不怕呢！” 这位小作者围绕当官的烦恼这一中心，抓住了人物的哪些描写表达出了自己管理班级的真切感受（动作、神态、语言、心理描写等）体会细节描写的作用，加上了这些描写，作文显得丰富多了 三 自主 互评 互改 习作 预设（形式、要求、方法或步骤） 生成 根据改评标准，学生先自改习作，看看哪儿有写得不到位的，然后同学互改，写眉批和总批。师巡视指导。 事例是否真实，是否符合学生实际。 四 推荐 欣赏 佳作 老师刚才巡视的时候发现很多同学改的很认真，斟字酌句，反复推敲，下面就请他们读读出是怎么改的（重在评习作内容如何，评改的如何，等第打的如何） 学生谈到学习上的烦恼很多，老师可以给予适当的开导。 五 自我 完善 习作 1.看等第是否合适； 2．看对批改是否有意见； 3．订正错别字，修改病句。 等第要恰当，还要看字迹是否工整。 六 课堂 总结 同学们，当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。只要多一份理解和宽容，一切烦恼都只是浮云。?通过本节课的学习，我们不仅与别