有选择就有效益(蒋红森).pptVIP

一、为什么要“选择”？ 1、是提高课堂学习效益的必然要求 ◆衡量课堂教学有效与否的标准只有一个： “以学论教” 所有学生（个体和群体）在现有起点上是否实现了有差别的共同提高。 ◆课堂教学效益的理想表现： 从学生角度考虑： 巩固已知； 厘清模糊； 探究未知； 形成新知（新的认知、新的思考）； 2、是语文课程特点决定的 （1）“选择教学内容”是语文课程教学的必然行为: 教材的功能是什么？ 教师以研究者、批判者、建设者、使用者的身份处理教材。 教学内容的不确定性决定了教学内容必须有“选择”。 （2）可以“选择”： 文本的价值是丰富的； 文本的教学价值是多样的； 最合乎文本特点的教学取向是特定的； 最合乎学生学习实际的教学取向是有限的。 语文课堂教学内容的选择，就是要在文本丰富的教育教学价值取向中，选择最适合学生学习的教学内容进行教学。 “最适合学生‘学’的内容”是指最能够促进学生“获得”、促进学生“发展”的内容，是指那些最能够帮助学生形成能力、形成素养进而形成“内在的可持续潜力”的有价值的有意义的内容。 二、如何“选择” ◆如何“选择”的三个考虑： 依据文本实际选择； 依据学生实际选择； 一堂课能选择多少？ 1、依据文本实际“选择”。 ◎每个文本在教材中有不一样的编者定位； ◎每个文本有其不一样的体式； ◎每个文本有其不同的表达指向和表达特征； …… （每个文本的“阅读场”是不一样的。“阅读场”是文本供读者“捡拾矿石”的集合。） ◆以《变色龙》为例： 案例一：（“幽默”版教学） 教学内容选择：欣赏小说的幽默效果 教学过程：第一步：小说的哪些方面让人觉得幽默 （小说的题目；警官的名字；审案的过程；审 判的对象；赫留金及看客；人物的语言……） 第二步：作家通过这些好笑的人和情节着力刻画的是什么？ 明确：通过一个审案的过程刻画一个警官形象，巧妙揭示了警察统治的反动和黑暗。 ◆以《变色龙》为例： 案例二：（“变色”版教学） 教学内容选择：围绕“变色”这个线索串起小说的主要内容。 教学过程： 1、警官在审案过程中有几次变化？ 2、是怎样变化的？ 3、为什么会变？ 以《变色龙》为例： 案例三：（“对话”版教学） 教学内容选择： 研读品味人物对话 教学过程： 第一步：分角色朗读对话 （四人小组分角色朗读；班级演读） 第二步：赏析人物对话 （重点赏析警官和围观者） 第三步：明确小说主题 （明确：一个荒唐的警官，一只可怜的小狗，一个可怜的受害者，一群可笑的看客，在一个广场上围绕着“狗咬人”的一桩小事，给我们上演了一段可笑的而又令人感到沉重压抑的故事。） 2、依据学生实际“选择” 两个“学生实际”： 学生在某一阶段知识储备和认知水平所达到的高度； 学生对于学习对象（文本）通过自主学习所达到的程度。 记住一句话： “影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点之后，再进行相应的教学。” ——心理学家 奥苏泊尔 ◆以《奇妙的克隆》为例： 案例一： 在学生充分预习并已知学生学习状况前提下，课堂教学内容选择的重点是：深度领会本文的逻辑顺序 教学过程： 第一个问题：四个小标题将课文分为四节，这四节的位置及排序合理吗？ （明确：克隆是什么；克隆研究到什么程度；克隆研究的好处。——合乎逻辑） 第二个问题：“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆羊多利”两节能不能换位置呢？ （明确：克隆对象由鱼类到两栖类再到哺乳类；克隆对象由低级动物到高级动物；克隆实验是一个难度越来越大的摸索过程；表明克隆技术本身由产生到发展到成熟的过程。——逻辑顺序；时间顺序） ◆以《奇妙的克隆》为例 第三个问题：“克隆羊多利”这一节为什么单独出来，而不是与“克隆鲫鱼出世前后”合并为一节？ （明确：克隆羊多利的出现意义重大，影响深远，它意味着克隆技术造福人类成为了可能；对文章素材的处理，不单单是一个次序问题，还涉及是否组合、分解或独立。） 第四个问题：“克隆技术造福人类”一节中五个段落的顺序是否合理？ （明确： 克隆技术的好处，克隆人的敏感，技术进步带给人类的悲喜交加——合乎科学研究的发展顺序，合乎人