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第二章 认知理论 【教学目标】通过本章学习，使学生了解认知、认知心理学的含义；掌握认知理论中的基本概念，理解并掌握认知理论在教学实践中的应用。 【重点】注意的规律与教学；记忆的三级加工模型；记忆规律与教学；影响问题解决的因素 【关键词】注意 感觉 知觉 记忆 想象 思维 20世纪五六十年代，有关人的认知因素的研究课题日益受到重视，70年代以后，认知心理学成为美国和整个西方心理学的主流。 一般认为认知有广义和狭义之分。 广义的认知指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。 狭义的认知与记忆的含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、储存和提取的过程。 一 、认知 4.元认知 ——个体对自己认知活动的认知。 二、认知心理学 三 、现代认知心理学理论的兴起 一天，一个人对 禅宗 大师说：“大师，你 可以给我写一条最高 智慧境界的箴言吗？” 大师立即提笔写 下“注意”二字 那人问“就这些吗？您能再加上几个字吗？” 大师又写了两遍“注意、注意” 那人有些不耐烦了“好吧， 但我实在不能看出您这两 个字有什么深奥、玄妙之处？” 大师听后，又写了三 遍“注意、注意、注意” 那人不解“这注意究竟是 什么意思？” 大师耐心的回答:注意的意思 就是 注意！ 请同学们思考下列问题： 如何引起人的注意？ 如何保持人的注意？ 为什么要引起注意? 为什么会引起注意? 注意意味着什么？ 注意出现障碍有什么后果？ 注意是我们心灵的唯一的门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。 ——乌申斯基 一、注意的概念 1.注意的含义 ——心理活动对一定对象的指向和集中。 注意不是独立的心理过程，而是伴随心理过程发生的，它本身并不能单独反映对象。它是各种心理学活动的共同属性。 二、注意的功能 1.选择功能 人脑的信息加工能力是有限的，在同一瞬间，只能加工部分信息。注意的选择功能使大脑选择那些重要的信息进行加工，同时排除其他信息的干扰作用。 下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？ 问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？ 呈现的图形都有哪些形状？ 每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？ 奇妙的事实 数以万计的外界事物呈现于我的感觉器官，但它们从未进入我的经验，为什么？因为我对它们没有兴趣。我的经验是我愿意注意的东西。只有那些我注意到的东西才会出现在我的大脑中——如果没有选择的话，经验将是一片混乱。 ——詹姆士，1890 2. 维持功能 所谓维持，就是将心理活动维持在一定的对象上，并保持一定的强度。这是人脑进行信息加工的必要条件。 3. 调节功能 当人脑的信息加工从一个对象转移到另一个对象时，注意可使这种转移顺利完成，这就是注意的调节功能。 三、注意的分类 1.无意注意 无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。 2. 有意注意 有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。 3.有意后注意 有意后注意是事先有预定目的，但不需要付出意志努力的注意。 注意的种类 四、注意的品质 1. 注意的广度 注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地觉察到的对象的数量。 在1/10秒内，成人注意的平均广度： 黑色圆点 8~9个； 外文字母 4~6个； 几何图形 3~4个； 汉字 3~4个。 列宁的注意广度 列宁具有超人的注意广度，他能提纲挈领地抓住文意，具有“一揽子”的阅读能力。根据列宁战友回忆说：“列宁读电报似乎连扫一眼电报内容都不能那么快，可是他已把所有的电文记熟了，以后还能逐字逐句援引，并且提到数字时总是很准确……” 影响注意广度的因素 对象的特点，如刺激物排列的特点等。 活动任务 个体经验 情绪状态 图中有多少个小圆点？ 图中有多少个小圆点？ 图中有多少个小圆点？ 图中有多少个小圆点？ 对象的特点，如刺激物排列的特点等。 活动任务 个体经验 情绪状态 2. 注意的稳定性 注意的稳定性也称注意的持久性，是个体将注意保持在某一活动或对象上的时间的久暂性。 请你聚精会神地看这个图形， 回答: 你看到了什么？ 小资料 5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7~10岁的儿童可达20分钟，10~12岁的儿童可达25分钟，高中生一般能坚持30~45分钟。 超常儿童与普通儿童相比