残疾儿童随班就读一讲.pptVIP

残疾儿童随班就读 授课教师：石彩秀 电子信箱：shicaixiu2009@163.com 参考书目 《随班就读教育学》 刘全礼著， 天津教育出版社 2007年4月第1版 《全纳教育导论》 柳树森主编， 华中师范大学出版社 2007年1月第1版 《残疾儿童随班就读师资培训用书》 华国栋主编，华夏出版社 2006年1月第1版 《特殊教育师资培养问题研究》 华国栋主编， 华夏出版社 2001年3月第1版 《差异教学论》华国栋主编， 教育科学出版社 2007年11月第1版 一、随班就读概念 二、西方融合教育与我国随班就读 三、随班就读的层次及模式 四、我国随班就读的发展、成就 及存在问题 五、随班就读对我国教育的挑战 主要内容 第一讲 随班就读概述 一、随班就读概念 （一）特殊儿童： 指在身心发展上与正常儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。 　　　 生理和心理特征处于同 一年龄群体的平均范围内 生理和心理上与其他个体比较时存在的相对稳定的不相似性. 从教育角度理解：是指与教育密切相关的身心的某些指标异常或在常态以外的儿童。 特殊儿童 残疾儿童 狭义 残疾、超常、问题儿童 广义 特殊教育需要儿童 特殊儿童范围的变化 泛指一切在学习能力与学习方面与一般学生差异较大，不适应教学环境，需要特别辅导的儿童。 （二）随班就读 基本含义： 在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残疾儿童（主要是视力、听力、智力残疾儿童）,使之接受教育的一种特殊教育的组织形式。 随班就读的意义 投资少、见效快、有利于普及残疾儿童义务教育。 方便残疾儿童入学，深受家长欢迎。 有利于残疾儿童与正常儿童“一体化”，实现融合教育。 有利于特殊需要儿童的身心发展及其社会化。 有利于普通儿童学会理解和关心，完善人格 有利于提高教师教育教学水平，推动教师专业化进程 二、西方融合教育与我国的随班就读 （一）融合教育的发展 （二）我国的随班就读 （三）随班就读与融合教育比较 （一）融合教育的发展 20世纪60年代后 20世纪70年代中期 20世纪70、80年代后 20世纪90年代后 正常化 回归主流 一体化 全纳教育 主张使残疾人能够在与正常人的要求相同或近似的条件下生活，改革原来隔离封闭形式的特殊教育、养护机构。 回归主流就是最大限度地将残疾儿童安置在普通班级接受教育，让残疾儿童在最少受限制的环境中与普通儿童共同学习和生活. 无论障碍程度如何，所有障碍儿童都可以直接进入中小学的普通班级接受教育。 双流向多层次的安置形式 全纳教育要义 《萨拉曼卡宣言》声明： 每个儿童都有受教育的基本权利； 每个儿童都有独一无二的特点； 有特殊教育需要者有机会进入普通学校获得教育。 核心思想：让所有儿童都得到教育，让所有儿童都得到适合他的教育，使每个儿童都得到最佳成长和对社会的最佳适应。 　　　 我国随班就读 融合教育 国内学者一致认为： 　随班就读是在西 方融合教育思想影 响下，由我国特殊 教育工作者根据我 国国情探索出来的 对特殊儿童实施特 　殊教育的一种形式。 （二）我国的随班就读 （三）随班就读与融合教育比较 2　不同点 　 出 发 点 目 的 存 在 问 题 共同点 都是残疾儿童在普通学校接受教育。随班就读可以认为是一种一体化教育形式，也可以认为是全纳教育的形式。 三、随班就读的层次及模式 （一）层次 雷诺和贝奇：　随班就读三层次： 肢体性随班就读 教学上随班就读 社会性随班就读 （二）模式： 第一种，完全的随班就读 第二种，辅以咨询辅导服务的随班就读 第三种，配有资源教室的随班就读 第四种，提供特殊专业服务的随班就读 （三）随班就读与复式教学关系 （一）发展 模糊实施阶段 明确实施阶段（80年代） 提 出 概 念 阶段 试 验 阶段 实 施 阶段 1987年12月，国家教委在《关于印发“全日制弱智学校（班）教学计划”的通知》中“随班就读”一词的首次出现 。 四、我国随班就读的发展、成就 及存在问题 国家教委1994年发布了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》。 （二）成就和特点 我国随班就读成就 残疾儿童入学率提高 推动素质教育 促进社会文明 研究不断加强 特点: （1）以点带面开展随班就读工作的研究和试验 （2）注意引进和借鉴国外融合教育的经验和理论，加强学术交流 （3）十分重视农村随班就读工作的研究 （4）对随班就读的研究从经验型向科学型过渡 （三）存在问题 教育理念问题：管理者、教师 教育法规问题：不完善、不协调 师资质量问题：专业知识技能 普通班额问题：照顾差异难以实现 支持系统问题：不健全