化学用语(专题特辑).ppt

化学符号周围数字表示的意义。 相对分子质量=相对原子质量×个数之和 一、激发学生浓厚兴趣、明确教学目的为了帮助学生掌握化学用语，通常通过口诀的方法帮助学生记忆。如在讲授化合价、书写化学式时、书写化学方程式时都可以用口诀帮助学生记忆和掌握。 此外外，多运用多媒体直观课件进行化学用语的教学也可以提高学生的学习兴趣。如在讲分子、原子、离子时，由于比较抽象，直接讲解学生不易掌握和理解，我们可以用动画和幻灯片向学生展示分子、原子、离子的结构，变静为动，效果明显，学生也易于掌握，同时激发了学生学习化学用语的兴趣和信心。 二、分散教学难点，循序渐进、合理安排 化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，在教学中，可以把难点分散，让学生感觉不太难。从第一节课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。 另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。如学了化学方程式，就把前面课本中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的反应方程式全部写出来，学完一章，就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，并结合经常性的小听写，以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。 三、联系实际，讲清含义。 学生在学习化学时，普遍反映化学用语难记易忘，他们又习惯于死记硬背的机械，记忆时间一长，便经常弄错。因此在讲授化学用语时都要尽可能联系实际，结合具体物质、基本概念、具体反应与实验现象给出化学用语，让学生结合事实或概念来理解记忆。例如，讲元素符号，要把化学式及名称与其所代表的单质或化合物的组成和相对分子质量、化合价法则结合起来。 四、严格要求、掌握规律 化学用语的教学，除严格要求学生明确其意义外，还要求他们达到“会写、会读、会用”，并熟练的掌握这个工具。纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此在教学过程中必须做到一丝不苟，及时纠正错误。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件必须规范化，对作业、考试的评分必须严格要求。化学用语的特点是学生容易理解，但不用却又容易忘记，因此应将化学用语的教学贯串于教学的各个知识点，应当要求学生养成使用化学用语解答化学题目的良好习惯，如物质的性质、用途、制取及对生活中某些现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，通常多练习，到达会读、会写、会用，渐渐熟练。 六、循序渐进、反复练习、巩固提高 学习化学知识应是循序渐进的，对表述化学知识的化学用语，学生不可能一下子全部掌握，而要根据具体情况，有计划、有步骤、循序渐进的培养。如元素符号的教学就分分三个层次：第一层要求学生在初步学习了物质的简单分类和元素概念的基础上，通过读、做练习，进行元素符号规范写法和所表达的意义的学习，最终掌握常见的元素名称和符号。第二层要求学生根据核电核数来记忆1—20号元素。第三层要求学生按金属活动性的顺序表记忆15种元素符号，其中Pb、Pt是第一次接触多练多用，可使学生逐步熟练地掌握化学用语。 使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一步到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。 在化学方程式的练习中，要尽量让学生根据某一变化事实来写化学方程式，例如：写出“在柴灶或煤球炉里，当柴或煤球燃烧时的主要变化”、“在建筑工地发生的化学变化”的化学方程式，这种练习比单纯的让学生写出：碳在氧气中燃烧、氧化钙跟水反应、氢氧化钙跟二氧化碳的反应的化学方程式，受益得多。经常性的练习，又可使学生的想象力和抽象思维能力得到发展。第四层次是加强练习，达到写、读、用三会。 考点：物质的鉴别、推断；化学式的书写及意义；反应类型的判定；书写化学方程式、文字表达式、电离方程式． 专题：框图型推断题． 分析：解答本题的突破口：A为石灰石的主要成分，所以A为碳酸钙，I为生命之源，I是水，根据B与I反应能生成C是氢氧化钙；D为蓝色沉淀﹣氢氧化铜，是氢氧化钙和含有铜离子的盐溶液反应产生的，因此可以是氯化铜等；H为一定量锌粉和铁粉的混合物，与溶液氯化铜充分反应后过滤，可以得到铜和氯化锌、氯化亚铁；向滤渣F中加入稀盐酸，有无色气体放出，说明有排在氢前面的金属，再进一步进行分析即可． 解答： 解：A为石灰石的主要成分，所以A为碳酸钙，I为生命之源，I是水，根据B与I反应能生成C是氢氧化钙；D为蓝色沉淀﹣氢氧化铜，是氢氧化钙和含有铜离子的盐溶液反应产生的，