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第五章 教育目的 教学目标： 1.理解教育目的的内涵，明确其地位和作用。 2.知道我国当前的教育目的和教育方针的基本内容。 3.能用我国教育目的基本理论对教育过程中存在的问题做一些简要分析，并对此提出自己的理论对策。 4.初步建立“面向全体学生，促进学生全面发展”的教育理念。 第一节 教育目的及其确定 教育目的就是规定着把受教育者培养成为什么样的人这样一个根本性的问题。它是统治阶级根据一定社会和阶级对受教育者身心发展规格的要求，所确定的人才培养的类型和规格。它一方面指明教育所培养的人应具有何种社会功能；另一方面规定教育所培养的人应当具有什么样的素质。教育目的最终是要通过具体的培养目标来体现的。 例：“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 一、教育目的 为什么要发展教育事业？ ——为振兴中华，为发展经济…… 我国当前的教育目的：为培养德智体美等几方面全面发展的社会主义的建设者和接班人 教育目的与人们心目中的教育旨趣不同 思考与讨论： 人就是目的（康德语） 教育的目的就是教育的过程（杜威语——教育的目的就在教育的过程之中，教育除了它自身以外无目的） 教育就是培养完整的人（而非“完人”） 教育就是培养真、善、美的人 教育就是培养合格的公民 教育就是培养生活之人 教育就是培养全面发展的人 （二）教育目的的意义： 是教育工作的出发点、依据、标准 俄罗斯教育家乌申斯基在谈到教育者明确自己工作的最终目的时说：“如果一个建筑师在为一座建筑物奠基的时候，连他要建筑什么东西这样的问题都不能回答你，那么，你将会对他说什么话呢？同样，如果一个教育者不能明确说出他的教育活动的目的，那么，关于他你将会说你对建筑师所说的同样的话了。这就是为什么，当我们把儿童的纯洁的和易感的心灵寄托给教育，寄托它去在这些心灵中刻划最初的，因而也是最深刻的轮廓时，我们完全有理由去问教育者，他将在他的活动中追求什么目的，并且要求对这个问题作出明确而断然的答复。”一切教育工作者都应以教育目的为准绳，来指导、计划和衡量自己的全部工作。 德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。” （三）教育目的的要素和功能： 教育目的的要素 我们把定性、定向、定位和定点称为教育目的内容结构的四大要素。 定性：揭示教育目的的本质。 定向：对教育目的的价值取向作出概括。 定位：确定受教育者身心发展要求。 定点：对人才培养规格作出规定。 教育目的的功能 导向功能：如——提倡素质教育 调控功能：如——反对“片面追求升学率” 评价功能：如——督导评估，以目标为标准 激励功能：蕴含着观念价值与期望，形成了一种吸引力 （四）现代教育目的的特征 （一）主观性与客观性的统一 （二）抽象性与具体性的统一 （三）现实需要性与实现可能性的统一 （四）理性的规定性与实践操作性的统一 （五）权威性与效仿性的统一 几个易混淆的概念 教育目的与教育方针是有区别与联系的。 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向；教育目的；实现教育目的的基本途径和根本原则。概括地说，教育方针和教育目的都是由国家规定的，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求：教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的区别，但在实际中两者经常通用。 首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。 其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。 1.教育方针：我国教育的总的方向的表述 2.教育目的：培养人才的最高理想的体现 3.教育目标（培养目标）：各级各类学校的具体目标 4.教学目标、