博兴县小学美术研修第一期简报.doc

博兴县小学美术远程研修课程简报 卷首语 专家引领 温馨提示 主编 ：白俊飞 2015研修，愿美好从此刻开始—— ??? 又一年的研修学习刚刚开始，或者从未走远 今年的研修模式不同于以往，开始的时候也许迷茫些，静下心来看看专家的引领，如何观评课如何写评课报告，也略有些头绪。学习正如爬山，如果感觉累了，那正是走上坡路，向着山顶努力攀爬。 只有把自己放空，放下已有的，才能有所改变和提高。 也藉此能在此次研修中平常心对待，努力，有所收获。 早起的鸟儿温情哝语，愿美好从此刻开始。 ——远程研修张志勇讲话摘选 为了更好地面向全体教师的专业学习与专业发展，今年的远程研修做出了新的设计和调整，这些变化大致可概括为五个方面： （一）整合设计，科学衔接。利 用研修的模式和手段，我们整合设计了国家的信息技术应用提升工程和“一师一优课和一课一名师”活动，把这两个工程整合在一起实施，将信息技术能力提升工程 和“一师一优课和一课一名师”的活动贯穿到远程研修的两个阶段。集中研修阶段主要任务是信息技术能力的课程学习，说到底是学习一种工具与方法；而分散研修 是对优课活动中产生的市级优课进行学习、评价和研讨，在这两个阶段结束后，进入校本实践，即自身的创课阶段和下一年度优课的创课阶段。所谓远程研修，其实 是教师全员学习的组织方式，用技术工具来分析和评价优课，然后自身去创造课，最后进入优课评价阶段这样一种学习模式，从而形成一个新的山东省教师全员专业 发展的新模式，就是信息技术的应用学习，人人创课，逐级赛课，包括亮课和晒、选课，然后形成对优课的学习、评课，再到下一年度的创课。通过这种方式，我们 将会实现全省教师的全员参与、全员实践、全员评课的循环学习的专业发展模式。我相信，每个老师都是这种循环式的专业发展模式的建构者，也是这种模式的参与 者与受益者。这是第一个变化。 （二）管理重心和指导重心下移。 从2008年开始，我们基本上坚持的是省、市、县、校四级管理体系，加上省专家、市指导教师、县区学科指导小组和研修组长四级专业指导体系，这样一个“双 线四级”管理模式。今年，随着研修的重心从集中学习向校本的分散研修个性化学习的转变，随着过去从知识层面的学习、技术层面的学习向校本实践应用的转化， 我们的管理重心、专业指导的重心都要发生相应的转移。管理和指导的重心越低，离老师的日常教学生活越近，这也应该是老师和校长最欢迎的一种方式。但是这会 带来重大挑战，无论是行政管理、专业指导，能不能从长长的链条落到每一个学校和每一个老师，让每一个老师和学校都能受益？今年专业指导的重心从省课程团队 向市县专家团队转移，校本研修专业指导必须依靠各市各县专家团队，更好地去履行这个职责。同时，行政服务团队也必然会从省项目办向市县项目办、向学校项目 办转移。因为校本学习是以学校为单位进行组织的，学校的组织框架就特别重要。因此常态化模式下的远程研修，市县校和各级指导老师的责任就更重了。当然，我 们也在千方百计地组织省级课程专家团队的专业服务，我对他们提出的要求也是非常迫切的。原来集中研修时课程团队是可控的，大家集中在一起用几天时间进行高 水平的专业服务，而今年整个研修从集中到分散要跨度大半年，如何在每个研修关键节点上得到课程专家团队的指导和帮助，这是我始终在思考的，也是希望项目办 用心去设计的地方。 （三）以校为本走向常态。 常态化、专业化是研修转型的终极目标，就是要实现老师的常态化学习、常态化管理、常态化指导与常态化的机制建设。教师专业发展的常态化有三个标准：一是由 集中的一次性的远程研修走向日常的常态化学习，二是由统一化的集中研修走向教师的自主学习，三是由主题预设的研修走向每个老师、每个教研组在集中学习指导 下的个性化研修与学习。这个变化和挑战是巨大的，它不仅仅是要着眼于集中研修，整个研修的课程安排包括工作都必须和日常教学相衔接。我们提出远程研修常态 化、校本化已经不止两年三年了，希望今年能取得实质性的进展。今年从课程设计和组织实施的制度化来讲，已经开始在突破以往的形式，最关键的是整个课程安 排、研修组的组织实施、专家安排，转化为为期至少半年的日常学习的方式，是落地的问题，是以校本研修为基本组织形式，回到解决各学科老师支撑教育教学改革 面临的现实问题上来。整个集中研修的重心是指导教师如何组织和实施校本研修、校本学习、校本变革，引导老师们将集中研修学习的成果应用到课堂教学改革中 去，通过每个人的创课活动来提高教师的专业水平。 （四）实践导向、注重应用。 这是校本研修常态化的目标和目