打闹游戏的教育价值及其指导 .docVIP

　　打闹游戏的教育价值及其指导 [打闹游戏的教育价值及其指导] [摘要]打闹游戏是一种十分常见的儿童游戏形式，但却一直没有引起人们足够的关注，打闹游戏的教育价值及其指导。它不同于儿重之间所发生的攻击性行为，并具有促进儿童各方面发展的教育价值。对于儿童的打闹游戏，教师宜充当诊断者、指导者、旁观者与调停者的角色。 [关键词]打闹游戏；教育价值；指导 打闹游戏一词的英文写法为“rough—and—tumbleplay”。从字面上看，“rough一and—tumble”是混战、打闹的意思，“play”则是游戏的意思，所以“打闹游戏”实际上是一种以游戏形式表现出来的儿童的混战和打闹的活动。它并不是真正的打架，而是儿童游戏的一个类别，指儿童之间彼此打击、推搡、追逐、突袭和互相捶打的行为。有研究者认为打闹游戏是社会游戏的一个维度，因为在打闹游戏中儿童与同伴之间进行了社会性互动；也有研究者认为，幼儿在打闹游戏中的互相攻击是假装动作，并非真正的打架行为，因此将其归为假装游戏。 游戏是一种比较容易辨认的活动，儿童和成人都可以毫不费力地将游戏与其他活动区分开来，但打闹游戏看起来却模棱两可。尽管许多关于人类或幼小动物的实验资料表明，打闹游戏与攻击存在差异，但成人在区分打闹游戏与攻击行为的问题上还是存在一些困惑。其实，若仔细观察，可以发现打闹游戏是儿童的一种独特活动方式，我们可以明确地将其与攻击区分开来。如何将打闹游戏与攻击区分开来呢?根据国外学者Pellegrini及其他研究者对打闹游戏的研究，可以认为，打闹游戏与攻击之间存在如下区别：一是情绪体验不同。积极的和中立的面部表情是打闹游戏的标志，而消极的面部表情则是攻击行为的代表，攻击的精神是独占和威胁。二是结构不同。打闹游戏的结构是双向的(或者说是可逆的)，即在打闹游戏中，儿童更愿意轮流交换角色。攻击行为则以单向结构为标志，如欺负者与被欺负者不可能互换角色。三是行为的结果不同。在打闹游戏中，儿童倾向于保留一部分力量，打闹游戏使儿童更加团结。但在攻击行为中儿童则会倾尽全力，因此，攻击行为更可能会使某些个体受到伤害，于是这些个体便期望从团体中脱离出去。四是行为的场所不同。打闹游戏通常发生在户外、操场等容许儿童奔跑和扭打的地方，而攻击行为则不会因为场所而改变，任何地方都有可能发生攻击行为。 游戏是儿童的天性，是童年的象征，是儿童的生活方式；游戏对于儿童来说是一种令人愉快的活动，是能够发展儿童内在生命力的活动。打闹游戏作为游戏的一种基本形式，对儿童的运动发展、身体健康和认知发展都有促进作用，从而蕴涵着丰富的教育价值。 打闹游戏源于儿童身体发展的内部需要。学前儿童正处于身体发展的快速时期，他们精力旺盛、活泼好动，渴望在活动中锻炼他们已经掌握的基本运动技能，如跑、跳、追等；渴望在游戏中释放身体的力量和能量，而打闹游戏正为儿童提供了这种机会。幼儿在打闹游戏中可以任意地摆弄物品，自由地活动，打闹游戏满足了儿童生性活泼好动的需要。在不断地追逐与嬉闹中儿童发现和理解了他们正在发展的身体力量和能量，增强了肌肉的控制性和协调性，增强了对体育活动的兴趣。如有研究发现，参与运动性游戏较多的女孩日后更有可能喜欢体育运动。另外，经常参与打闹游戏，可以锻炼儿童的体力和耐力，减少儿童肥胖症和增强儿童调节体温的能力，并且增强其控制自己身体和周围环境的能力。 在打闹游戏中，儿童可以用自己喜欢的方式自由地表达他们的愤怒与兴奋等难以用语言表达的感受，获得轻松感；通过扮演打架的游戏，他们也了解到情绪失控会给自己和他人带来麻烦，因此他们不会轻易地使情绪失去控制，从而增强了情绪调节能力；在打闹游戏中互换角色，则使儿童可以体会他人的情绪(如欺负者与被欺负者互换角色，从而使欺负者体会到被欺负者的痛苦)，增强了儿童的移隋能力，使儿童逐渐摆脱自我中心主义的束缚。另外，打闹游戏是一种安全的、相对可见的测试和显示身体力量的方式，它为活跃的儿童，尤其是男孩提供了一个情绪发泄的途径。打闹游戏正好提供了这种发泄的途径：儿童在打闹游戏中释放了攻击、伤害等行为倾向，从而避免他们在以后的生活中产生攻击行为。 儿童的本性是开放的，他们渴望与别人交往。打闹游戏为儿童提供了一个与同伴全方位、近距离接触的机会。我国有句古话“不打不相识”，在打闹游戏中，儿童与同伴进行假装打斗，既有情感上的交流，也有言语上的沟通；与同伴既有合作，也有竞争；既感受到对方的外在形象，也了解到对方的实力与品质，幼教之友《打闹游戏的教育价值及其指导》(..)。这使他们对同伴的认识不再是静态的、表面的，而是动态的、全面的。对同伴认识的加深促进了儿童社会化的进程。Pellerini在一系列研究中发现，如果儿童参与更多的打闹游戏，则该儿童在其他社交情境中适应性也更强