双线三境讲座.ppt

5.关注汉字实践，提升汉字的育人功能。 (1)大声朗读，感受汉字的音韵之美。 言语的音韵，起源于自然的声响，如“呼”和“吸”，“呼”是气流口中喷出的声响，“吸”是鼻子吸气的声音。除此之外，便是模仿物的声音，“鸡”“鸭”“鹅”正是根据它们不同的叫声命名。因此，汉字的字音，也有表意的意思。如：我们读“喜”，不仅发出的声音像在嬉笑，面部的表情也是嘴角上扬的微笑状；我们读“怒”，除了声音像发怒时的低吼，也会情不自禁地睁圆了眼睛，无法笑着读出来。通过一次次大声认读，强化学生的注意，有利于儿童对字义的了解和感受。 (2)静心书写，感受汉字的品性之美。 提高汉字书写能力，是提升汉字教育的一项重要的内容。在一笔一画的汉字书写中，除了巩固字形，正确书写，还要引导儿童感受汉字的形体的意趣之美、品性之美，引导儿童张开慧眼，去发现汉字，发现世界，自主审美，也是自主巩固识字的过程。 “从”：感受左右结构的穿插，“捺”变成“点”的谦让等。 “水”字时感受汉字的对称美。 “大”字时，感悟正大光明、脚踏实地的生活之美。 直观教写字——（图画） 竖画向右弯， 就像个驼背的老人。 如果把竖画写得向左挺一些，如一个站立时抬头挺胸的人，就显得很有精神了。?? 直观教写字——辅助线 直观教写字——小口诀 例： 先看大结构、再看小笔画， 起笔定准位，一笔写成功。 “一”像蚕宝宝，腰细头尾圆。 “五”字下楼梯，一横更比一横低。 “双线”并进教识字， “三境”联动教阅读。 “三境”联动教阅读 什么是“三境”？ 汉字的源生语境 文本的故事情境 儿童的语言环境 提出的依据： 1.汉语言文字阅读的特点。 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 西方文学的阅读：口艺、心艺之美（黑格尔） 用汉字书写的汉文学的阅读具有“目艺、口艺、心艺”三艺之美。 《语文课程标准(2011年版）》指出： 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 2.对汉字科学的重视，教师汉字素养的提升。 3.对斯霞老师的随文识字的继承与发展。 4.儿童的认知、学习、阅读心理。 具体的教学策略： 一、制定清晰、适度的教学目标 1.明晰课标总目标： 归纳起来就是4个方面： 阅读的方法与能力；阅读的理解与体验；阅读的容量与积累；阅读的态度与习惯。 2.明确低年段的阅读教学目标 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（阅读的方法） 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（叙事的作品） 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同的语气。 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 低年段的阅读教学的核心： （1）认读。借助文本正确认读1600个汉字，奠定文本阅读的基础。 （2）朗读。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读”。 （3）阅读。了解词句的意思，能读懂浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；课外阅读总量不少于5万字。 （4）诵读。在文本阅读中丰富情感积累，并背诵优秀诗文50篇。 3.确定文本的教学目标 依据——课标 要求 文本的教学价值 （读厚、读薄、读精） 学生的发展需要 课例：《鸟岛》 第一课时的目标 1.正确流利，有感情地朗读课文。 2.随文识字，理解由生字组成的词语，学会书写部分生字。 3.感受鸟岛的神奇美丽。 第二年课时的目标 1.朗读课文，学习最后一小节背诵课文，渗透爱鸟爱大自然的教育。 2.学习书写其他的生字。 3.拓展阅读《神奇的鸟岛》，完成《补充习题》。 二、精选、整合适量的教学内容 一篇课文，按照南京市教研室的要求两个课时完成。在明晰了目标之后，还要唱好“四步曲”，组编切合学生学习的教学内容“板