取舍有道 因需而教.ppt

正确认识语文教学的本质 语言发展是语文教学的真义所在 语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语言为主轴，以传授语言知识和培养语言能力为两翼的教学体系。 一节课让学生读懂一篇课文已经不是语文课的归宿了。 我们有很多整合—课内外整合、领域整合、单元整合、跨学科整合…… 语文课在悄然发生着变化…… ——中关村三小 因境之需：学生需要什么？ 踏踏实实写字的时间 静下心来读书的时间 默读思考画批质疑交流的时间 回味揣摩反思的时间 进行口头语言和书面语言表达的空间 学生的时间和空间都去哪了？ 过度的内容分析 过多的问题 过多的讲解讨论对话 无目的的读书 无目的的使用课件和资料 ‥‥‥ 《我喜欢的小物件》 学生习作：他的眼睛是白色和黑色的 问题：缺少描写方法（技巧） 教师引导的过程： 师：帮帮他，修改这句话 生1：他的眼睛又大又亮好像在卖萌。 师：这是网络语言。（不满意） 生2：他的眼睛一眨一眨的。（玩具不会眨眼） 生3：他的眼睛又大又亮，好像在望着我 作者（恍然大悟）：应该用“迎接” 师生共同努力修改： 作者：他每天都睁着又大又亮的眼睛，眼巴巴地望着我，好像在迎接我回家。 点评：看似简单的环节，教师及时发现学生写作中的困惑并且能够挺身而出。引导修改的过程，就是训练思维的过程，发展语言的过程。就是使学生的表达提升的过程，此时孩子的幸福指数最高。 学生需要教师做什么？ 体现语文味儿的活动和适量的训练。 如：读书加静思；分析加概括；动脑加动手。 分析和概括：是最应该培养的孩子的最 有用的习惯。《神秘的死海》 《神秘的死海》（四上） 1、生自读课文，思考：课文写了什么？分几部分写的？每部分讲什么？（地理状况 、神奇现象、不解之谜） 2、你最感兴趣的是哪一部分？（生：第二部分）作者重点写的也是这部分。那就认真读这部分，思考：死海有哪些神奇的现象以及形成的原因？完成课后作业第一题的表格。 4、巡视中发现问题：① 语言不简练。② 迟迟不下笔。 评价：发现学生的需要，因需而教，教师服务意识强。 5、引导提取信息（根据学生的填空指导缩句、培养概括能力） 它会让不会游泳的人在海中游泳，任何人掉入死海，都会被海水的浮力托住 6、回头怎么把神秘的现象概括出来： 谁 怎么样？ 谁 干什么？ 评价：引导提取信息的过程，就是培养概括能力的过程，学生提取的是信息，教师提炼的是方法。 7、用上前面学到的方法概括其他神秘现象。 8、走出文本，发展语言： 想象游客们在海面上还能做什么？ 有的（ ）有的（ ）有的（ ）还有的（ ）真是不可思议！ 学生需要教师做什么？ 点拨：语文老师必须练就的绝活儿——四两拨千斤 点拨前后的巨变，力避重复和平面，做到必要和实用。 三个境界：共鸣、点破 、说明。 学生——提取（信息） 教师——提炼（方法、规律）《绿毛龟》 《绿毛龟》（沪教版第九册） 1、课文写什么？（“我”一家人精心喂养绿毛龟的情景和绿毛龟给“我”家带来的快乐，表现了人与动物之间的和谐关系。） 2、写了那几个方面的内容？（外形、吃食、通灵性）（在这三个方面中哪一点最不好写？找依据：　绿毛龟最大的魅力在于它具有通灵之性。） 《绿毛龟》（沪教版第九册） 【以“通灵之性”为轴辐射全篇】 3、自读9—10自然段，把体现通灵之性这一特点的句子画下来。 随学生汇报梳理出课文是从三个方面写出了通灵之性这一特点？（卖弄、会应、听音乐）【在交流的过程中有理解“卖弄”的过程；有指导朗读；有比较句子品味写法。有小结：这种表达方式为描写，将叙述与描写相结合会使文章更生动】 《绿毛龟》（沪教版第九册） 4、回头：刚来我家时是什么样子？（读外形、吃食这两部分内容）是什么使他发生了如此巨大的变化？（全家给予她温暖）【牵出写人的线索】 5、再读9—14节思考：课文是怎么写人对乌龟的爱的？（出示：8岁的女儿，爱它如珠如宝。重点理解是怎样把这个意思写具体的？ ） 6、讨论：作者是如何组织“卖弄”和“会应”这两个材料的？（卖弄略写、会应详写） 《绿毛龟》（沪教版第九册） 7、回头看全文安排材料的顺序：由外而内、由表及里、由浅入深，符合人对龟的了解过程。 （评价：由局部到篇章对写法揣摩到位） 8、为什么这么安排材料？（通灵之性是最大的特点，也是最吸引全家人的地方所以要详写、最后写） 9、说说自己熟悉的小动物的特点。如：猫、狗 10、练笔：写某一动物具有灵性的一个细节，用上今天学到的叙述与描写