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第四章 教育与人的发展 教学目标： 1,了解人的发展等概念； 2,理解影响个体发展的各种因素在人的发展中的作用； 3，理解学校教育在个体身心发展中的作用； 4, 懂得学校教育应如何适应并促进学生的身心发展。 教学重点： 人的发展及其规律；全面发展与个性发展；学校教育在个体身心发展中的作用。 第一节 人的发展及其规律 一、人的发展的理论基础 （一）哲学基础 1，人的特性 （1）自然属性 （2）精神属性 （3） 社会属性 2，人的本质 （二）心理学基础 A .智力发展理论 B. 道德发展理论 C. 认知发展理论 D. 人格发展理论 （三）社会学基础 二、人的身心发展及其规律 （一）人的发展的内涵 1，人的发展是个体发展 是个体从生命开始到生命结束的全部人生中， 不断发生身心两方面整体的积极的变化过程。在这 一过程中，有量的积累，亦有质的变化。教育学对 教育与人的发展的研究以青少年时期的发展为主。 2，人的发展是指个体身心的发展 （二）人的身心发展的一般规律 所谓个体身心发展的一般规律是指： 1，不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。 2，由人的机体的成熟规律和外部社会发展状态相互作用 所决定的，是不以人的意志为转移的。 因此，教师要了解自己的教育对象，合理设计教育活 动，以获得最佳教学效果，就必须了解教育对象最基本的规 律，遵循并适应这些规律。 情景：儿童在不同阶段的具体发展情况 （1）感知运动阶段（0—2岁）。在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图式的认知结构。 （2）前运算阶段（2—7岁）。这个阶段儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。 （3）具体运算阶段（7—12岁）。这个阶段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”，掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力。但这种运算离不开具体事物的支持。 （4）形式运算阶段（12—15岁）。这一阶段儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。 （一）身心发展的阶段性 人的身心发展是有阶段性 的，每一发展阶段经历着一定的 时间，在一段时间内发展主要表 现为数量上的变化，经过一段时 间发展就由量变到质变，从而使 发展推进到一个新阶段。这种阶 段以年龄为标定，就有不同年龄 阶段的年龄特征（在不同年龄阶 段中形成的一般的、典型的、本 质的特征）。 根据以上特点，教育既要照顾到学生的 现有发展水平，又要向学生不断提出高于其 原有水平的要求，抓住“最近发展区”，促进 其发展。 最近发展区： 苏联心理学家维果茨基认为 为了使教学能真正促进学生的发 展，至少应该确定儿童的两种发 展水平：已经达到的水平和可能 完成的发展水平，介于这两种水 平之间的区域称为“最近发展 区。” 情景： 儿童的心理发展顺序是：先发展形象思维，后发展抽 象逻辑思维；先发展机械记忆，后发展意义记忆；先有高 兴、恐惧等一般情感，然后才会有理智感、道德感等。 思考：它符合那条规律？学校应怎样遵循这一规律以 促进学生的发展？ （二）身心发展的顺序性 人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。 因为人的生理成熟程序由基因控制。生理影响心理。 新生婴儿的身体发展是按照“从头部向下肢”和 “从中心部位向全身的边缘方向”进行的。 学校教育必须注意按照 人的身心发展的顺序性进 行，由浅入深，由简单到 复杂，由具体到抽象，由低 级到高级，逐步提高教育的 要求。 情景：鸡人苏吉特-库玛 9岁那年，斐济人苏吉特- 库玛被人发现时，他像鸡一 啄食，像鸡一样蹲着休息， 人说话时，发出“咯咯”的声 音。据报道，库玛可能是在6 岁到9岁间被关进鸡笼的，在 此期间，他几乎没有与人打 过交道。 （三）个体身心发展的不均衡性 个体身心发展的不均衡是指：身心发展的速度的不均 衡。主要表现在： 1，身心某一方面在不同的年龄阶段的发展是不均 衡的。 2，身心不同方面的发展的不平衡性。 个体身心发展的不均衡性，揭示了在个体身心发展 的过程中，某些方面的发展存在着“关键期”。 关键期 指个体在发展过程中，形成某方面的能力，达到某种 水平的可能性最大的时期。 教育应针对个体身心发展的不均衡性，把握发展的 关键期，不失时机地采取有效的教育措施，以便加快个 体身心发展的速度，早出人