和谐互动,有效生成.ppt

LOGO LOGO 上海市洋泾菊园实验学校杨莉君 2013年1月27日 上海市洋泾菊园实验学校 和谐互动，有效生成 4 选择、适合 沟通、合作 和谐关系 优化教学 高效课堂 上海市洋泾菊园实验学校 和谐互动，有效生成 “换位互动”，促进情感交融 一 “教学互动”，促使深层认知 二 4 “作业互动”，提高学习效率 三 4 师生换位，入情境 “换位互动”，促进情感交融 一 上海市洋泾菊园实验学校 “当蛇那冰凉的身躯盘在女主人的身上，那长长的舌头时不时伸出来嗅一嗅，如果换成你，你会有什么反应呢？” “我当场昏过去。” “我会逃跑！” “我会很清醒。” 站在学生角度， 引入感兴趣的话题， 为后续学习做铺垫。 “今天，我们就一起来学习镇定的女主人。” “让我们重现一下当时女主人吩咐保姆的那一幕，同桌表演。” 同学们的表演很拘谨。 我亲自上阵，来到学生中表演，指导示范下，学生渐入佳境。 朋友般学， 融入情境， 理解课文。 角度变换，提写作 “换位互动”，促进情感交融 一 上海市洋泾菊园实验学校 三年级课文《小读者》 小姑娘来编辑部和“我”讲“兰”的错误。 第三人称：动作、神情 第一人称：心理活动 小姑娘见我不说话，脸上现出不安的神情，小声地问我：“叔叔，我提得对吗？” 我见叔叔不说话，心里一阵紧张，脸一下气烫了起来，想：我讲得对吗？叔叔会不会说我呢……，便压低嗓门小心翼翼地问叔叔：“叔叔，我提得对吗？” 角度变换模仿， 建构写作模式， 掌握写作技巧， 为独立作文铺垫。 2002 2005 二 “教学互动”，促使深层认知 质疑互动，引思考 教学从知识的传授走向知识的建构，学生不再是被动地接受，而是发生在沟通与合作之中的知识生成。师生之间、生生之间心灵的“碰撞”与思想的“交流”互动中，实现真正的“交往”，实现互相“合作”。 变“老师提问”为“学生提问” 2003 2004 倒叙式引入，增加神秘感， 质疑：为什么买了一捧白玫瑰？ 为什么我含着泪离开了？ 朗读：对话理解重点词 解疑 存疑、质疑、解疑 发挥学习语文的潜能 2002 2003 2004 2005 二 “教学互动”，促使深层认知 同伴互动，显个性 学习的主动权、学习的时间交给学生，同伴的讨论交流能激发学习的热情，迸发不同的见解，“真情流露”中展现自己的才能。 学习课文5、6、7节 “同学们，既然是好朋友，他们还要激烈的争论，我觉得好像伤了彼此的和气，你们同意吗？” “不同意。” “联系上下文想想这里应该填什么，（ ）的讨论，（ ）的交换，说说理由？” “（热烈）的讨论，我从文中各抒己见、滔滔不绝这些词了解到的。” “（真诚）的交换，他俩分隔两地，还几乎每天通信，交流彼此想法，可见他俩的真诚。 “（深入）的交换，他们对某些事件与工作有不同的见解，才会几乎每天通信，交流彼此想法。” 争论提醒， 深入了解， 思维发展， 个性张扬 …… 2002 2003 2004 二 “教学互动”，促使深层认知 生活互动，唤灵感 留心……，关注……，捕捉学生的生活焦点、兴趣热点 选材： 挑选贴切学生的生活实际的内容《放鞭炮、看焰火》、《逛超市》、《玩溜溜球》…… 《看到分数的那一刻》——信封 我小心翼翼地从信封里取出试卷，慢慢张开双眼，那“90”出现在我的眼前，这是真的吗？我有用手揉了揉眼睛，瞪大眼睛看了看，那“90”正在朝我笑呢！此时，我高兴得已经无法用语言来表达，只是一个