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第四讲 创新人才与人的全面性 一、全面发展的原理 二、德 育：德～智 德～体 三、智 育：智～德 智～体 四、体 育：体～德 体～智 一、全面发展的原理 一、“教育方针” 1993年2月13日党中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中对教育方针作了完整、准确的表述。即：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。” 严复、蔡元培、毛泽东等关于全面性的思想。精英成长与全面性教育（充分条件、必要条件）。 二、“全面”的含义 ：结构·主体性·社会化 “全面”的4种描述： ①学生内生要素（第一系）：知识、思维、意志、习惯。 ②学校教育学生的三要素（第二系）：德、智、体。 ③“大成人才”三要素（第三系）：事功、道德、学问（立功、立德、立言）。 ④中国特色社会主义的三要素（第四系）： 中共、资本、劳动＋文化。 “全面”的特点： ①多元：德智体三者形成三级关系，构成三个范畴。德智，德体，智体。德智体不仅仅是对大学生的要求，还是对人生的全面要求（胡乔木语）。 感性～理性===认识论 自发～自觉===本体论 存在～超存在===辩证法(本我～超我) ②历史背景（历史针对性）：工业化、市场化的分化作用（分工的多元发展），异化的作用，教育的三个分化（专业分化） ③相对性(标准) ===无止境 ④自我训练(养成) ⑤与成就可能成正比 学科结构图（“人文”即结构） 实践性 操作性 （具体） 工科 （技术） 客观性 经济基础 上层建筑 社科 人文 理科（数） （实验） 思辨性 抽象性 主观性 (主导性) 经 法 政 社会结构轴 思维轴 文 史 哲 人文学科 二、德 育：德～智 德～体 给智育、体育提供标准，目标（动力），意志力。 给社会提供方向性，层次性。（受教育者） 德、智、体结构图 德 智 体 自觉性（层次） 精神性 主导性 抽象性 自发性 物质性 基础性 具体性 ……宽度代表投入产出时间、空间提供的基础“比例” 德智体三个层面中，上下关系是控制 与被控制关系、是主导与基础关系。是“共轭”关系。 三、智育： 智～德 智～体 智育约等于劳动能力 智育约等于路径选择的可能性 智育约等于思维能力，约等于素材（知识）＋模式（逻辑） 四、体 育：体～德 体～智 体育给智育、德育提供： 活动空间 心情心态 记忆、联想的质量、速度 项目选择 素质选择 中西医知识 克服不良习惯