教学设计的特征与教学设计(二) .docVIP

　　教学设计的特征与教学设计(二) [教学设计的特征与教学设计(二)]3.课堂教学设计的中心策略在于对影响教学诸多变量的深入分析，教学设计的特征与教学设计(二)。 影响课堂教学的因素很多，几乎所有影响课堂教学的因素都属于变量因素，各因素内部都蕴含着不确定因素或不可预测因素。对这些变量因素的深入分析，就形成了课堂教学设计的中心策略所在，即所有课堂教学设计的策略都必须建立在对诸多可变因素的深入分析上面。课堂教学设计的成功与否，关键在于对影响课堂教学效果的各种可变因素分析的是否切合实际。但是，从一定意义上讲，任何教师也不可能把影响课堂教学效果的各种因素都分析得恰如其分，最重要的是教学设计构想与教学实践之间的差距大小不同而已。课堂教学设计者对各种影响因素分析得越是接近实际境况，则课堂教学设计的能力越强，水平越高。在对课堂教学设计影响明显的多种可变因素中，最主要的也是最值得课堂教学设计者考虑的是来自教材、学生和教师三个方面的因素。 来自教材的影响课堂教学设计的因素主要是教材内容的教授和教学目标的制定。教材本身的性质属于不可变因素，但是对于课堂教学设计者对课堂教学境况的分析来讲却是可变因素。因为教材内容需要通过教学过程才能为学生所掌握，相同的教学内容会因教师的不同和学生的不同而对其难易程度有着不同的估计。教师觉得容易的问题学生不一定也觉得容易，这是因为学生的知识结构和知识底蕴对学生知识的掌握起着一定的影响作用。比如关于工业布局教学内容的教学设计，缺乏实践的学生真不一定知道电镀厂、造纸厂、化工厂、热电厂、水泥厂、钢铁厂等工业对环境的污染境况，高中一年级学生的化学知识基础对于氯氟烃破坏臭氧的化学原理真不一定清楚。类似知识的教授教师就应该考虑采取什么手段使学生理解并学会。简单的接受性的教学模式和教学方略是不可能收到理想效果的。相反，教师觉得困难的问题学生也不一定觉得困难。教师在课堂教学设计方面对学生所犯的错误，更多的是过低地估计了学生的智力和能力。教师总担心学生对问题的理解能力而不厌其烦地讲授，不肯把教学的主动权教给学生，不肯给学生以展示自己才华的机会，反而会影响了学生的学习情绪而收不到预期的教学效果。 来自学生的对课堂教学设计的影响是不难理解的，因为课堂教学过程就是教师与学生的双边活动过程，就是教师对学生工作的过程。这一点笔者想在课堂教学特征的另一条中单独研究。对课堂教学设计影响因素中居然有来自教师方面的，往往使教师不容易接受。一方面觉得自己影响了自己的课堂教学设计不容易理解，另一方面觉得即便自己可以影响自己的课堂教学设计，也不属于一种变量影响因素。原因是自己对自己是了解的，该因素是属于可控因素。其实不尽其然。教师对课堂教学设计的影响主要是指教师的形象特征、人格特征、个性特征、教学能力以及应变能力等等。前三种关于特征的因素属于相对稳定的因素，对课堂教学的影响也具有相对稳定性。教师的教学能力也就是教师的教学艺术对教师课堂教学的影响确实是实实在在的。教师在课堂教学中的一举一动，语音语调，甚至一种表情，一个眼神，一种体态等等，都可以对课堂教学产生影响。而这些细节的问题往往在教师的课堂教学设计中不容易引起重视，或者往往会被忽略，多数教师把类似的问题设计寄托于课堂教学过程中的临场发挥，这是远远不够的。比如一位教师在课堂教学过程中，由于课堂教学的时间已经比较紧张，而回答教师提问的学生思路总是不对，教师一着急，态度阴冷生硬地让学生坐下了，教案《教学设计的特征与教学设计(二)》(..)。课下笔者曾与该教师谈及该问题，该教师也觉察到了此处的遗憾。究其原因，当时的授课情境中，教师心目中的时间因素是影响课堂教学的最主要因素，以至于忽略了教师的态度对学生学习情绪和学习心理的影响。 4.课堂教学设计的成功保障在于教师对学生学习境况的了解。 在课堂教学设计中，虽然有来自教材方面、来自教师方面、来自教学环境方面和来自学生方面的对教师的课堂教学设计有着明显影响作用的诸多可变因素，但来自教材、教师和教学环境方面的因素都是相对较容易分析和预测的，只有来自学生方面的因素是最活跃的，是最多变的，也是最难以预测的。从另一个角度讲，教学本身就是教师与学生的双边活动过程，教师的教学设计在一定程度上就是对学生的学习进行设计的过程。教师的课堂教学设计的中心策略虽然是对影响教学过程的可变因素的分析，但教学设计的可行性，课堂教学构想与课堂教学实践之间的差距大小，课堂教学设计成功与否的关键却在于设计者对学生学习境况的了解。 教师对学生学习境况的了解，首先是对学生群体身心状况的了解。现代教学班级授课制的出现就是建立在不同年龄段的学生身心发展不同的理论基础上的。不言而喻，对初中一年级的地理课与高中三年级的地理课而言，教师的课堂教学设计不会保持一样的心理态势。学生的学习水平处于行为水平的和处于符号水平