关于孩子家庭教育的方法剖析.pptx

我对家庭教育的一些个人体会与看法 一、从我们教育认识上的三个误区谈起 1、教育存在方式认识的误区 教育存在三种方式及其内容： 学校教育：书面知识文化传承、思维训练、主流思想及意识形态规训、经验技能教育训练、文学艺术体育等素质教育与训练等。 家庭教育：行为规范与习惯习得、人格习得、思想习得、经验技能习得、文学艺术体育等素质教育与训练等等。 社会教育：思想影响、人格影响、技能经验影响等。 三种教育叠加：比如知识传承教育、思想教育、人格教育、各种素质教育、技能经验教育等。 三种教育各有侧重和互补：学校教育侧重书面知识以及可以被动灌输的经验、技能、素质的教育及训练；家庭教育与社会教育则对孩子全方位产生巨大影响。 各有其对孩子影响的不可替代性。 2、知识认识上的误区 A、知识的分类： 世界经济合作与发展组织1996年发布的《以知识为基础的经济》报告，知识可分为四大类： 一是有关“是什么”的知识，属于描述事实方面的知识； 二是有关“为什么”的知识，属于探究自然现象和社会现象的基本原理方面的知识； 三是有关“如何做”的知识，属于操作、实验、技能方面的知识； 四是有关“源于何处”的知识，属于寻找信息和知识源头的知识。 前两类知识一直是我国学校教育的主要教育内容，而后两类知识则是我们的教育始终缺乏的教育内容。 教育的内容应该除了原理性知识和系统化的学科知识，还要包括技术、能力以及直接经验等实践性的知识和能力。  B、显性知识与隐形知识之分： 显性知识：能够被言语、文字、符号等方式来表达的知识。 显性知识的特征：确定性、可表述、普适性、文化性、理论性、逻辑推理性等。 显性知识可通过主动获得与被动灌输。学校教育、培训机构、家教的主要内容。 显性知识中概念的形成与认知能力是其智力体现的主要方式。因此，掌握一门学科的概念与符号的意义是基础，掌握学科思维方式是关键。 隐性知识：不能被言语、文字、符号等方式表达的则是隐性知识。主要来源于特定的个人经验、判断和感知。比如经验、技术、技巧、能力、情感体验、人格魅力等等。它是无只可意会没有系统化的知识 隐性知识具有个人化和实践化两大特点。 个体要大量参与实践性活动，才有可能获得多种类型的个人体验，积累各种隐性知识。任何经历都会产生导致个人知识变化的认识过程。  在成功的过程中，隐性知识的作用远远大于显形知识，因为隐性知识具有对显性知识的潜在制约作用。 3、教育主体认识上的误区 教育主体是学生，家长或老师是教育的主导者。 教育：教化、培育； education：词根duc：引导、引介、推导。e前缀，强调意义。 家长与老师的作用是扶持、培养、引导、指点、陪伴等等。 理清自己在教育上的身份、位置及作用。 二、我对家庭教育的几点建议 1、家庭教育中家长的身份和地位 孩子的宏观指导者：关注原则；宏观指点或引导；经验的提示；心灵的引导等。 孩子的陪伴者：有经验的可信赖的朋友；心理咨询师与抚慰者；可敬的智慧长者；知识的索引等。 孩子的父母：养成教育的责任者；道德品性的培育者；孩子安全的保护者等。 孩子的知识传授者：学校知识教育的补充者，社会知识的纠偏者；思想文化的引导者；技能经验的传授者等。 2、家庭教育的主要内容 “七字”真言：知、情、意、行、思、美、身。 习惯养成教育：学习习惯、生活习惯、道德惯性、观察思考惯性、实践惯性、生活经验与应用惯性等； 心灵培育教育：心灵体验与感知；心理健康；挫折教育；用心而不是任性，随心而不是随性。 隐性知识教育。 思辨教育与知识来源追究教育 鼓励教育。鼓励不应该只是教育方式，更应是家庭教育的内容。多鼓励孩子去身体力行，凡事敢于尝试、智慧尝试，排斥恐惧与反思等。 体验教育 学校知识补充教育。 3、家庭教育的方式 原则教育：非具体、细节教育。 有规划的阶段性教育：家庭教育要有清晰的规划以及阶段性培育目标。幼儿园前；幼儿园；小学四年级前；小学高级段；初中阶段；高中阶段；大学阶段。 慈严相济的教育。 思辨教育与知识来源追究教育。这既是方式也是内容。 体验教育。这也既是内容更是方式。 “看” 与“听” 的教育。多利用饭桌上的看与听。 “时机” 教育：善于发现与寻找教育机会，失败与成功时是最好的教育机会。 “跟踪” 教育：对孩子的各种教育要持续关注、比较、反思、总结等。 反思与认错教育：家庭教育需要不断的反思与学习。敢于承认失误、纠正错误。