学习空间的发展.doc

学习空间的发展 [摘 要]随着教育信息化的发展，越来越多的学者关注到学习环境对学生学习的影响，学习空间便是学生学习的最基本环境。通过整理相关文献，文章分别从学习空间案例分析、学习空间对教学行为的影响和非正式学习空间对学生行为的影响三个方面展开论述，最后总结我国学习空间建设现状和所面临的挑战。 [关键词]学习空间；学习评价；评价系统 一、引言 自从班级授课制实施以来，教室等教与学发生的学习空间在形态上虽然有所改变，但是教师在讲台上教学生排排坐在下面听的形式却历经数百年的时间而没有本质的改变。研宄表明，这种类型的学习空间无论是从物理环境还是心理环境都不能满足学生的需求，其教条化、模式化、单一化、静态化的缺点不能发挥学生的积极性。在这样的诉求下学习空间的多形态应运而生的，其活动课桌椅和多屏显示系统的组合不仅为教师不同形式的教学内容呈现带来可能性，更能创造“以学习者为中心”的课堂形态。 冯永靖在对台北和内地的所学校的教室空间现状进行调研和横向对比后发现，内地的教室空间的设计存在以下三方面的问题：①教室班额过大，桌椅列过密，不但造成了学生活动空间缺乏，还降低了教室空间的灵活性。②大部分教室内的新增功能分区，如图书馆、储藏空间、展示区等都存在维护不当或者是功能发挥较差的问题。③教室空间的发展滞后于教学理念及教学模式的发展。教室空间弹性不足不仅限制了促进素质教育的多远空间发展，还阻碍了新教学模式的实施。 除此之外上面提到的问题，对学习空间进行重构还来自以下三方面的诉求：①学习者期待；②新信息技术的加入；③教育范式的转变。 从学习者期待的角度来说，现在的学生和年前的学生相比，对学习的态度、期待是不同的。学习空间通常能反映一个时代的人和学习方式，因此年前的学习空间不能满足年后的学习者的需求和期待。现在的学习者喜欢活跃的、参与性和实践性强的学习活动一一这也是他们在个人生活中展现的学习方式。他们喜欢社交，希望通过各种方式进行交流和分享，并且乐于接受新技术。 从技术的角度来说，信息技术正在改变我们生活的方方面面。收集、分析、展示和传播知识都离不开信息技术的支持。网络不仅仅只是一个图书馆，而是学生的信息世界。学生和老师倾向通过同伴和信息数据库获取信息，而不是简单地想要去掌握所有的信息。另一方面各种新技术，如计算机、平板电脑、多屏显示、交互式电子白板、实物投影、智能录播系统都已经走进了教室成为学生的“学伴”。 从教育范式的角度来说，教学关心的重心已经从让学习者掌握知识转向如何让学习者主动建构知识。这一范式重视学习者的参与度，学习者的先前经验、知识与已有的图式衔接以及创造新的图式。环境要提供经验、刺激感官、鼓励信息交流，提供练习、反馈和应用与迁移的机会，以最大限度地支持学习。 对学习空间的设计，国内外已经有一些探究性的研宄。国外的如大学由微软资助的未来课堂项目、州立大学的高级课堂技术实验室、斯坦福大学的项目等；国内的如华东师范大学信息技术学系的“未来课堂”项目。 然而，一个人的知识来源不仅仅是正式学习机空间，其中有很大一部分是来自于正式学习空间之外的形式多样的非正式学习空间。一项来自美国的研究结果表明，“一个人的大多数知识来自于偶然学习，因此与以往重视正式学习空1间如教室设计相比，现在应该更加重视非正式学习空间设计，让学习无所不在。”尤其是目前：科技的高速发展使得我们拥有了大量的学习资源，例如无处不在的无线网络、丰富的网络资源和日益大众化的移动设备，让学生在任何时候想学习均能够获得所需的信息与资源。 二、国内外学习空间案例分析 为了更好地把创新教学策略与先进技术应用于课堂，对于学习空间的设计就显得尤为重要。国际上已有些教育技术学者开始探讨学习空间与教室设计的再造，并在高校与相关机构展开了积极探索与实践。通过对加拿大皇后大学的主动学习教室(Active Learning Classrooms，简称ALC)项目与北京师范大学未来学习体验中心的案例分析，来了解学习空间设计的理念，并对未来的教室空间设计有所启示。 （一）加拿大皇后大学的未来教室案例 为了促进学生学习的积极与主动性，2011年加拿大的皇后大学(Queens University)教学委员会考虑重新设计位于Ellis Hall三层的三间教室(如图1所示)。，并在2012年受到资助后开始实施该计划，最终于2014年的冬季学期(Winter Term)正式开放并投入使用。 图1 三间教室全景图 1.Ellis 319 教室 如图2所示，该教室最大的特点就是学生课桌椅非常具有灵活性，共可容纳48人。每把椅子的手臂上都附有写字板，能够放置笔记本电脑或书籍等。由于所有椅子都是可是移动的，所以小组的组合形式灵活多样，可以根据教师实际授课的需要灵活的进行组合。讲台具