学前儿童科学第六讲 观察分类.ppt

* * 第四章 学前儿童科学教育的方法 1、观察 2、实验 3、种植与饲养 4、分类 5、测量 6、信息交流 7、科学游戏 8、早期科学阅读 一、观察： （一）涵义：指教师有目的、有计划地组织和启发幼儿运用多种感官，去感知客观世界的事物和现象，并在此基础之上逐步形成概念的一种方法。 观察是学前儿童科学教育中最基本最重要的方法，它可以保证幼儿在直接接触事物的过程，运用多种感官直接、生动、具体地认识事物，了解事物的特性，提高幼儿感官的综合活动能力，培养其运用感官探索周围环境的习惯，并为发展幼儿的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。观察是幼儿经常运用的学科学的方法。 直接观察和间接观察 直 接 观 察 特点：是观察者用感觉器官对观察对象进 行观察，形成直接经验知识， 存在问题：存在局限性,有时还有错觉（受感 官的局限性影响） 间 接 观 察 特点：使用观测仪器对进行观察 优越性：扩大观察范围、提高观察的精确性 提高观察速度、能使感觉形式发生转换 存在问题：1.不如直接观察生动、简便易行 2.仪器发生问题，可能导致观察失误 3.观察不能改变或控制对象 （二）类型： 按对象分：个别物体观察、比较性观察； 按时间分：间或性观察、长期系统性观察； 按空间分：室内观察、室外观察。 （三）指导： 1、尽可能提供实物、实景。 2、调动幼儿的多种感官参与观察。 3、引导幼儿多角度地观察事物。 4、指导幼儿学习观察方法。 顺序观察法、比较观察法、典型观察法。 试论观察法在学前儿童科学教育中的意义并举例说明。 (1)观察法能帮助发展感知能力。在观察过程中，儿童经常运用各种感官与自然环境接触，如通过视觉感知物体的外部特征，通过听觉感觉物体发出的各种不同的声音，通过味觉品尝物体的各种味道，通过嗅觉感受各种物体散发的气味，通过触摸觉感受各种物体的质地等。同时，观察可提高儿童感官的综合活动能力，从而培养儿童运用感官主动探索周围世界的能力。 (2)观察活动为儿童提供了直接与周围世界接触的机会，使儿童获得最直接、最具体地反映客观事物的经验，把儿童带入学科学之门。儿童通过观察不断发现大自然的奥秘、发现新问题、提出新问题，进而激发儿童探索大自然的兴趣，不断积累经验，为形成科学概念奠定了基础。 典型论述题： (3)观察法是学习自然科学、研究自然科学的一种科学方法和技能，通过多侧面、多层次、多角度地审视观察对象，儿童可以学到科学的观察方法和技能。 (4)观察能促进智力的发展。观察是一种复杂的心理活动过程，不仅能提高感觉器官的机能，还可以锻炼大脑皮层，促使儿童智力发展，如在观察活动中，儿童积极交流信息、发现和思考问题、促进语言的积极化，发展了语言表达能力；儿童在丰富感性知识并进一步形成概念的过程中，逐步学会比较、分析、综合、概括，从而促使思维能力的发展。在教师引导下，促使儿童注意力从不能持久、不易集中向较持久和集中发展，从而较自觉地控制自己的注意力。 (5)观察还能激发儿童对周围世界的探索兴趣。儿童在观察和探索周围世界时，还会发现并提出许多问题，并努力去探索问题的答案。如：“为什么用红灯和绿灯做交通信号灯?”“用枝条能长出(繁殖)小花苗吗?”等等，从而促进儿童探索周围世界的兴趣及探索能力的发展。 请你设计和组织一个学前儿童的科学观察活动。 活动名称：铁的温度。 活动要求： (1)让儿童通过触觉感受铁的温度，并如实地表达出来，引导儿童注意不同儿童的观察结果是不是一样。 (2)激发儿童主动探索铁的温度不同的秘密，知道铁是传导体，能传递热量。活动准备：找一块冰凉的铁片组织形式为集体活动，让儿童坐成一个圆圈。 活动过程： 一、让儿童感觉并表达对铁块的温度的感觉。 (1)教师：“今天我们来看一看这块铁片是热的还是凉的，看看谁能如实准确地回答出来。”一块冰凉的铁片在孩子中间传递着，每个孩子都放在两手中间感觉一下，并表达他们的感受：“很凉、很凉。”“像冰一样。”“凉凉的。”“凉的。”当传递到某个孩子时，随后的孩子的表达发生了变化：“不凉。”。“一点也不凉。”“和手差不多。”“有点热乎。” (2)教师：“刚才蒙蒙(第一个小朋友)和小明(最后一个小朋友)拿的是同一块铁，为什么会有不同的感受呢?”引起儿童进一步的思索和探究，教师引导儿童注意到铁片的温度在逐渐增加。 典型应用题： 二、引导儿童认识到铁的温度增加的来源。 (1)教师：“这块铁片从凉到不凉到有点热乎，温度在不断增加，请你们想一想，它的热量是从那里跑来的呢?”儿童进行讨论，表达交流。 (2)教师：“你们把自己身体的热量传递给了铁片，这块铁片从你们身上偷走热量，那么，你们想一想，它是一个什么物质，才从我们身上偷走了热量呢?”儿